“職業人”視域下高職院校實踐教學創新研究

徐佳

摘 要：高職院校實踐教學是高等職業教育最為顯著和最為重要的特點，它是實現高職教育人才培養目標的重要途徑。本文基于“職業人”的視角，結合當前高職院校實踐教學的現狀與存在的問題，提出以培養合格的“職業人”為人才培養目標的高職院校實踐教學優化策略，幫助高職生實現由“學生”向“職業人”角色的轉變，提高學生的就業競爭力。

關鍵詞：職業人 高職院校 實踐教學 創新研究

近年來，隨著我國職業教育的蓬勃發展，高職院校的人才培養質量成為了企業和社會共同關注的焦點。高職院校是應用技術型人才培養的主陣地，加強高職院校的實踐教學，是高等職業教育人才培養的內在要求，也是提升高職畢業生就業競爭力的重要途徑。學生從學校走向社會，意味著其職業生涯的開始，如何將合格“職業人”的標準與高職院校實踐教學目標有機地融合在一起，提升高職院校人才培養質量，是高職院校亟待解決的重要問題。

一、“職業人”的概念

從宏觀概念來看，“職業人”是指具備一定的專業知識和職業技能，參與社會分工，并從事一定職業工作的社會個體。“職業人”兼具兩種屬性——自然屬性和社會屬性。作為獨立存在的個體——自然人，職業人在人格、行為、思想上具有一定的獨立性，可以按照自己的意愿，選擇支配實施個體行為;作為社會存在的一部分——社會人，職業人除了自身的知識和技能以外，還需要具備良好的人際交往能力，能夠在復雜的社會關系中勝任各種角色。職業本身就是社會的產物，是社會分工的結果，職業人要完成具體的工作任務除了需要自身的努力外，還要借助于其他社會關系。

筆者從高職教育人才培養的視角出發，將“職業人”定義為：具備豐富的專業知識、扎實的技術技能和優秀的職業素質等，在職業領域中通過職業人身份創造社會財富，并通過勞動獲得報酬，以滿足自身生存與發展需求的個體。“職業人”是集專業知識、技術技能與職業素養于一身，在社會發展中從事職業活動的個體。因此，“職業人”視角下的高職教育人才培養還應該達到以下幾點要求。

1.掌握豐富的專業理論知識

在掌握專業知識的同時還需要具備一定自主學習能力，以便能夠在未來職業發展中不斷提升專業能力，同時，根據社會發展的需要，自覺學習和掌握行業通用技能，增強自身的職業競爭力。

2.熟練掌握一門專業技能

具備良好的技術應用能力和創新能力，能夠較快地掌握崗位技術要求。

3.具備良好的職業素養

職業素養是個體在職業活動中通過職業行為表現出來的綜合素質，它涵蓋了職業信念、職業道德和職業價值觀等范疇，即合格的“職業人”必須具備堅定的職業信念、良好的職業道德、高尚的職業情操、成熟的職業心理等。

二、高職院校實踐教學存在的問題

1.教學目標不明確

高職院校存在實踐教學目標不明確的情況。實踐教學目標對于高職人才培養具有指向性的作用。“培養高素質技術技能型人才”是高職院校的人才培養目標。然而，什么樣的能力培養才符合“技術技能型人才”的標準，每個人的理解各有不同。許多教師將實踐課教學目標界定為培養學生的實踐動手能力，而在能力的標準上又只是能夠熟練地操作儀器設備或者能夠獨立完成簡單的課程實驗，對于高職院校實踐教學目標以及高職學生技術技能培養的理解層次還較低。高職院校“職業人”培養目標遠遠不止于技能的培養，學生的創新能力、分析解決問題的能力、知識的應用能力以及職業素養的培養等應該被確定為實踐教學目標。

2.教學內容模式化

實踐教學內容的安排很大程度上取決于實踐教學目標的確定，片面認知下的實踐教學目標必然導致教學內容的單一。再加之，高職院校的實踐教學條件，如實驗實訓室、師資、設備、資金等情況，都會影響實踐教學內容的選擇和編排，教學內容的陳舊與模式化成為了高職院校實踐教學中最為突出的問題。同時，大部分高職院校在制訂專業實踐教學計劃時，缺乏社會和企業的共同參與，不是同類學校、專業之間相互借鑒，就是照搬過去的實踐教學計劃，教學內容上大同小異，陳舊且模式化，實踐教學脫離實際崗位能力及技術要求，猶如閉門造車，不利于高職院校學生職業能力的培養，最終造成高職院校人才培養與企業用人標準的錯位，出現人職不匹配的情況。此外，筆者在高職院校實踐教學情況訪談中了解到，目前，高職院校的實踐教學多以課程實驗和綜合實訓為主，校外實習、社會實踐等其他的實踐學習機會較少，實踐教學開展形式還較為單一，有待改革與創新。

3.考核方式片面

教學考核作為評價學生課程學習效果的重要手段，在教育教學活動中起著重要的作用。實踐教學考核既可以作為檢驗實踐教學效果的重要途徑，同時，也可以通過考核結果反饋實踐教學中存在的問題。當前，大部分高職院校的實踐教學考核不論是從方式上，還是內容上，都存在一定的片面性，造成教學考核結果不能充分、客觀地反映實踐教學實施的實際情況，對于人才培養和實踐教學環節設置與開展情況的反饋信息獲取不足，這將不利于課程實踐教學的動態調整與優化。

（1）高職院校教師對于實踐教學的定位不準確，簡單地認為實踐教學就是安排學生在實驗實訓室自己動手操作，實踐教學指導不到位。

（2）實踐教學的考核內容較為片面，且形式單一。通常實踐教學都是采用實驗實訓報告等方式進行考核，缺乏對學生操作規范、職業素質、職業態度、團隊合作意識及創新意識等方面的內容考核，考核內容的片面性，造成實踐教學考核結果不能真實反映實踐教學工作的開展情況，反饋學生的實際學習效果。

4.保障措施不到位

一般來講，實踐教學的運行需要多方面的保障措施，從制度層面來說，主要涉及師資隊伍建設、校企合作、實訓基地建設、資金投入等方面的內容;從教育理念層面來看，主要涉及實踐教學的意義地位等的認識以及教育觀念的更新等。目前，高職院校實踐教學存在保障措施不到位的情況。