初中化學課堂教學有效提問的研究

丁文娟

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，要求教師在課堂教學中能夠更有效地與學生進行互動，提升課堂效率。而初中化學所學知識點結構較為復雜，知識點繁多無法真正提高學生的學習興趣。學生學習積極性不高，課堂注意力不容易集中，導致學生的學習效率低下。而在教學過程中，通過提問能夠有效提高學生的學習注意力，保證提問的有效性是教學有效的一個關鍵性問題。要通過問題，引人入勝，把問題層層拋開，師生共同解決問題，挖掘知識點，加深對于化學知識點的印象。

關鍵詞：初中化學 ?課堂教學 ?有效提問 ?教學研究

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0099-01

提問是初中化學在教學過程中，有效提高教學效率的一種教學方式，它能夠借助問題為載體引領學生，在問題的驅動下展開有效的學習，從而獲取化學知識，構建自我學習模式，提高學生的學習效率。如果想要在化學課堂中進行有效提問，需要教師深度挖掘教學內容。根據有效問題特點和學生的學習現狀，采取有效的策略提高化學課堂提問的有效性。本文通過研究當前初中化學課堂提問方式，提出可行性課堂提問改革意見，力求提高初中化學課堂提問有效性。

1 ? 初中化學課堂有效提問的特點

教師在教學過程中能夠提出有效的問題，要求教師能夠根據化學課堂的教學目標教學內容和學生的學習實際情況，通過設置合理的學習情境，有層次有目標系統性地對學生提出問題是學生能夠在問題的驅動下積極思考，主動參與到課堂教學中的一種教學模式，促使學生能夠集中注意力跟著教師一步一步學習。在傳統教學過程中，教師只是針對問題對學生進行提問，失去了以學生為主體的教學性質，無法充分刺激學生的思維。所以初中化學教師應當從問題的開放性，啟發性，層次性，預設性，生成性等幾方面對化學問題進行設計。教師所提出的問題可以是開放性問題，并不是只有唯一的答案，學生可以通過自我思考，發散性思維，將更多的化學體系知識融入到思考中去，能夠有效的調動學生已學知識的聯想。同時教師的提問還應當根據化學教學內容的難易程度，學生的實際情況引導學生形成學習思維。也要對有效提問進行預設，生成特性點。預設就是指教師能夠在提問前，做好學生回答預案，從而能夠通過學生的回答與下一部分教學產生聯系，更好的進行下一步教學。

2 ? 在初中化學教學中有效提問的教學策略

當前，大部分化學教師的課堂提問已經陷入程序化，更加注重學生的問題，本身不在于學生的回答方式。從考試入手對學生進行提問，雖然這樣的提問方式能夠提高學生在考試過程中遇到同等問題的敏感程度，但是卻忽略了學生的學習興趣。所以教師要針對學生學習興趣提出問題。學生能夠根據自己的興趣回答教師的問題，跟著教師進行化學知識的學習，提高教學效率。

在傳統教學中，化學課堂教學教師往往是居高臨下的姿態，教師缺乏對于學生學情研究和教學研究意識提出的問題，往往更加針對學生的考試，只不過是要求學生能夠在課堂中解答考試問題。不顧及學生的學習實際情況和學習興趣以及學習能力的問題都沒有重視，這樣違背了學生的認知規律，導致學生難以形成具有體系化的學習方式。所以，教師要在教學過程中拉近與學生的距離，將課堂教學變為教師與學生一同合作解決化學問題，探究化學知識的場所。

改變功利化提問，提高集體問題思維性。教師對于課堂提問的認知往往存在一定的誤差。在傳統教學模式中，教師想要將更多的知識在課堂中傳授給學生，認為只要能夠將更多的知識傳授給學生，學生就能夠學得更好，這樣的教學模式是錯誤的表現。所以很多教師在課堂提問時也顯示出了很強的功利心。想要拋出更多的問題引發學生的思考，留給學生的思考時間也很短，學生缺乏充分的思維體驗時間，所以學生在課堂中進行問題思考的過程往往是不愉快的。會使學生形成，思考不思考都一樣的認知，直接導致初中化學課堂提問效率低下。

3 ? 優化課堂提問有效性的策略

化學是一門科學性較強的學科，所有化學知識都源自于實際生活，所以，化學教學，與學生的實際生活聯系較強，所以教師應當從學生的實際生活出發，提出與學生生活相關的問題，能夠使學生通過聯想日常生活總結歸納出化學知識，提高學生的生活代入感，理解化學知識在實際生活中有什么用。這樣學生就能夠積極調動自己的已知經驗來解決化學問題，形成良性循環，促使學生能夠通過化學提問來提高化學在生活中的應用。

在教學過程中嘗試讓學生提出問題，教師可以在課堂上引導學生提問。甚至有的時候教師可以講錯一兩個知識點，讓學生進行提問，愛因斯坦曾經說過，提出一個問題要遠，比解決一個問題重要得多。學生能夠提出與課堂相關的問題，就代表著學生真正融入到了課堂教學中。教師突破了傳統教學模式，使學生能夠根據教師講錯的內容，充分的思考糾正教師的錯誤。提升學生提問的針對性和有效性，使學生能夠提出具有價值性的問題，培養學生發現問題并解決問題的能力。

教師也應當為學生留夠充分的思考時間，使學生能夠通過自我的思考來解決問題。在當前化學課堂教學中，教師很多情況都是自問自答，雖然有部分學生想要回答，但是教師也沒留給學生充分的機會。這樣的課堂提問是沒有任何功能的。所以教師在教學過程中，必須要留給學生充分的思考時間，使學生能夠通過自我思考來解決問題，感受化學的魅力。同時教師應當注意提問的難度，提出的問題過于簡單，學生認為只要稍微留意就能夠解答，這樣的問題，無法提高學生的學習積極性。如果提出的問題過于復雜困難，學生則無法通過自我學習來解答問題，這樣的問題會打擊學生的學習信心，所以教師的教學過程中，應當從班級的學習實際情況出發，決定提問的難易程度。適當難度的提問能夠有效促進學生的學習能力。

4 ? 結語

在初中化學教學中，提問是一門具有藝術性的教學手法。在新課標的不斷深化下，提問沒有固定的方法，也沒有固定的模式。教師應當從學生的實際生活和學生的興趣以及實際學習情況出發為學生提出具有針對性的問題。不斷引導學生開發自我思維能力，增強學生的學習積極性，提高教學效率。

參考文獻：

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