找準落點 ，指向表達

彭潔玲

【摘要】語言文字的運用能力是語文學科核心素養的根本與前提。低年段的語文教學同樣不容忽視“語用”訓練。筆者認為，基于統編教材的小學低年段語用訓練可采用以下策略：一是深究詞句，促積累;二是巧用插圖，悟方法;三是依托文本，練表達。通過扎實的語用訓練，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;語用訓練;落點;策略

提起低年段的語文教學，很多老師尤其是長期執教中高年段的老師會產生些誤解：低年段兒童識字量小，詞匯量少，理解能力有限，低段的語文教材內容淺顯，教學目標以識字、寫字為主。簡單的教學內容，簡單的教學目標，簡單的教學方式，似乎就是低段語文教學的全貌。然而，低段語文教學真的如此簡單嗎？答案當然是否定的。有些老師之所以會產生這樣的“錯覺”，根本原因是對低段的教學目標解讀不清、定位不準、認識片面造成的。低段語文，也應該擁有“豐滿”的課堂。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在課標中，“語言文字的運用”出現了15次之多，可見“語用”的重要性。只有通過扎實的語用訓練，才能達到課程標準中提出的語文教學的目標——學生語文素養的形成與發展。如今已全面啟用的統編本小學語文教材就很好地凸顯了語文課程的性質，充分貫徹了“學習語言文字的運用”這一課標的核心理念。這一理念，應該貫徹在小學各學段的語文學習中。所以，低年段的語文教師也需要具有“語用意識”，充分發掘統編教材中的有效語用訓練點，與低年段學生的認識需求相契合，創設生動、多元、高效的實踐活動，進行扎實的語用訓練，真正促進低年段學生語用能力的發展。

一、深究詞句，促積累

小學低年段是學生詞句積累和運用的起始階段。統編教材特別注重學生對語言的積累，尤其是在低年段的教材編寫中。一年級側重對典型詞語的積累，比如疊詞、量詞、形容詞、AABB式、ABAB式等詞語;二年級則注重對句子的積累，在課內閱讀、課后習題和語文園地中安排了抄寫句子、讀讀記記的練習，主要有積累比喻句、擬人句、文中優美的句子或具有典型語言特點的句式。這些“積累性練習”要在課堂教學中落到實處，讓學生有目的地積累，為課標中提出的“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”做好準備。

1.特色詞語：感悟——擴展——積累

詞語是最基礎的語言單位。深入文本，我們會發現有很多詞語是很有特色的，如疊音詞、擬聲詞、成語、諺語、俗語，還有一些詞組短語等。這些對于詞匯量較少的低年段學生而言，都是豐富的“營養”。語文老師要做一個有心人，引導學生觸摸和研究這些詞語，并且舉一反三，在擴展中積累詞語。

如，統編教材一年級上冊中的《小小的船》一文，是葉圣陶先生經典的兒童詩。詩中有大量生動優美的“疊音詞”：“彎彎的”“小小的船”“閃閃的”“藍藍的”，讀來朗朗上口，生動有趣。教學時，我們就可以讓學生在誦讀中發現這些有意思的詞語，可以將“小小的船”和“很小的船”等詞語進行對比，讓學生在對比誦讀中體會到“小小的船”比“小船”給人感覺更小巧，“閃閃的星星”給人感覺星星似乎很調皮，一閃一閃。通過對比、誦讀使學生感悟疊詞的畫面感和韻律感。接下來，鼓勵學生再說說自己知道的“像這樣的詞”，如，“長長的頭發”“圓圓的臉蛋”“甜甜的微笑”等。最后，讓孩子們再反復誦讀擴展的詞語和課文，沉淀積累。

第一學段統編教材中像這樣獨特的構詞還有很多，如一年級上冊《項鏈》一文中ABAB式的“雪白雪白”、ABAC式的“又寬又遠”，一年級下冊《小猴子下山》一文中的“又大又多”“又大又圓”“蹦蹦跳跳”，二年級上冊《寒號鳥》一文中的“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”等。這些詞語不僅形式獨特，也是理解文本的關鍵。教學時都可以在感悟朗讀中凸顯這些詞語的魅力，然后讓學生擴展說一說。這樣，孩子們在“感悟——擴展——積累”的過程中，自然而然地學習了語言，豐富了自己的“語言倉庫儲備”，語文素養也就在這一點一滴中沉積下來。

2.特殊句式：發現——模仿——內化

低年級學生對“句子”的概念是相當模糊的，需要教師在教學的過程中有意識地幫助學生建立概念。初級階段，從學習“主謂句”的基本句式開始，使學生知道寫物的用“什么是什么”“什么怎么樣”的句式，寫人的用“誰是什么”“誰干什么”的句式。隨著學習的逐漸深入，學生對于“句子”的概念逐漸清晰，此時，教師就應該在教學中引領學生關注一些“特殊句式”，即在結構上獨具特點的句子。如，比喻句、擬人句、反問句、感嘆句，或是具有典型語言特點的句式。

如，統編教材二年級上冊中的《難忘的潑水節》一文的結尾：“多么幸福啊，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”教學時可以先讓學生用“多么”造句，學生根據以往的經驗造出“花兒多么紅啊！”“小鳥多么可愛！”等句子，再引導學生與課文的這兩個感嘆句對比，他們會發現文中這兩個句子很“奇怪”：它把“多么”放在了最前面！這樣的發現令學生很好奇：為什么要這樣寫？此時，老師出示“1961年的潑水節多么幸福啊！”“1961年的潑水節多么令人難忘啊！”與原文對比，引導學生在對比誦讀中發現，這樣的感嘆句更能表達傣族人民內心的激動、幸福和難忘。最后，讓學生模仿這樣的句式，說說這樣的感嘆句，如，“多么快樂啊，我們的六一兒童節！”“多么好玩啊，學校的游園活動！”在這樣的教學過程中，學生通過發現特點、模仿造句，逐步內化特殊句式。

教材中這樣的范例還有許多，如：

“天空那么藍，那么高。”（一年級上冊《秋天》）

“荷葉圓圓的，綠綠的。”（一年級下冊《荷葉圓圓》）

“有幾個蟲子怕什么！”（二年級上冊《我要的是葫蘆》）

……

如果學生能發現這些基本句式特點，熟練掌握，并在教師指導下進行仿寫，就能內化成自己的語言，在需要時靈活運用，從而提高語文素養。

二、巧用插圖，悟方法

低年段的兒童，其思維還處于形象化認知層面。在第一學段的統編教材中，幾乎每篇文本都輔以相應的插圖，既能以直觀的方式呈現文本內容，又能實現和文本的相互呼應。在教學中，教師應加大對文本插圖的關注，并從中發掘有效資源，進行語用訓練，發展學生的想象力，領悟觀察與表達的方法。

1.巧用插圖學習規范表達

小學低年級的孩子正是學習語言表達的起步階段，這一時期往往也是孩子們語病多發時期：指代不明、語句不連貫、不通順、不完整，意思不清的現象常有發生。其實，我們可以巧妙地利用插圖，引導學生把話說完整、說規范。

例如，一年級漢語拼音“b p m f”一課中，所配的插圖色彩鮮艷，容易引起學生的興趣和關注。可以順應學生的興趣指導他們觀察，說說圖上有誰、在干什么。有圖作為憑借，孩子們都能把句子的主要成分說清楚。如“爸爸和小男孩在爬山”“小朋友們在做游戲”“小兔子在拔蘿卜”等。老師此時再稍加引導：爸爸拿著什么？小男孩拿著什么？學生的表達更加清楚了：“爸爸拄著拐杖在爬山”“小男孩聽著廣播在爬山”。在說話的同時，學生不知不覺就學會了“b”的讀音。再進一步引導學生仔細觀察圖畫，找一找圖中哪一部分像“b”的形狀，并練習用“什么像什么"的句式說話，還可以幫助學生認清字母的形。學生通過看圖得出：小男孩手里的收音機就像是“b”。這樣的教學過程，充分發揮了插圖的作用，既使學生對字母的形有了一個整體的輪廓，又鍛煉了學生的語言表達能力。

2.巧用插圖學習有序表達

低年級學生思維不夠縝密，他們常常看到什么說什么，表達比較簡單，容易錯亂無序。教師可以巧用地利用插圖，教給學生觀察圖畫的方法，掌握觀察圖畫的一般順序，使學生有序可循，有話可說。指導學生看圖，通常可以按以下步驟進行：首先，讓學生了解圖的大意，注意表達的完整。接著，提出一些引導性的問題，讓學生帶著思考去看，培養學生細致觀察的習慣，注意表達的細致。然后，按一定的順序觀察，如：先人后事，先主后次，從左到右，從整體到部分等，注意表達的條理。

如，一年級下冊《操場上》一課，課文提供了一幅孩子們在操場上做運動的情景圖。教學時，可以讓學生按照從左往右的順序觀察，用“我看見……”練習說話。當學生把圖上的情景講完后，可以順勢讓學生用上“有的……有的……還有的……”句式，將圖上孩子們的運動串起來說。又如二年級上冊《我是什么》一課，配有一幅冬日雪景圖，畫面層次清晰，生動有趣，是很好的表達訓練材料。教學時，可引導學生按由遠及近的順序觀察圖畫，先說說圖上有什么，再引導學生將所見的事物按順序串連起來，說完之后，還可以讓學生寫一寫。借助插圖進行說話寫話的訓練，有利于學生有條理地表達。

三、依托文本，練表達

教材中的文本，是表達目標達成的憑借和載體，用教材文本教表達、練表達，從“舉三反一”中體悟表達的規律和奧秘，習得表達的方法，是課堂語用訓練的最佳途徑。選入統編教材的課文，可以說是歷經了歲月的洗禮和編者的深思熟慮，每一篇都有值得探究的表達妙密。雖然我們不提倡在低年段過多地教授學生寫話的技巧、技法，但可以在日常的閱讀教學中依托文本仿文說寫，在模仿中習得方法，教而無痕。結合學生的認知特點，可以引導學生從寫好一句話開始，再學寫幾句話、一段話，由易到難，循序漸進，增強學生的言語表達能力。

1.精彩處，仿一仿

低年段的選文多以有趣的童謠、童詩、童話、或是貼近兒童生活的小故事為主，文中有許多生動優美的語句、典型的段落結構。如果以此作為讀寫訓練的鏈接點，引導學生進行模仿練寫，既能激發學生的寫話興趣，又能培養他們的語用能力。

如，二年級上冊《葡萄溝》一文中，有這樣的一段描寫：“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”句子用了“總-分-總”的結構，寫出了葡萄的色彩豐富又美麗的特點。在發現了句子的結構特點后，學生仿寫出了這樣的語段：“大課間活動開始了，同學們在操場上活動，有拍球的，有跳繩的，有丟沙包的，處處歡聲笑語，熱鬧極了。”

又如，一年級上冊的《誰和誰好》這首兒童詩，結構反復的語言表達形式很容易被學生掌握。讀過之后，可以讓孩子們也來照樣子“創作”一兩個小節。孩子們“依樣畫葫蘆”，也有不少精妙之作：“誰和誰好？春風和桃花好。春風一吹，桃花就笑了。”“誰和誰好？小鳥和大樹好。小鳥飛累了，大樹抱一抱。”

從文本中發掘出來的訓練點，實現了“讀”與“寫”的融合，學生開拓思路，活學活用，習得了表達的方法。

2.留白處，補一補

有些文本會根據表達的需要，有意留下空白供讀者品味。抓住文本的留白處進行補寫，是訓練學生語言的有效手段。教學時，教師可創設情境，引導學生挖掘潛在信息尋找寫話空間，將作者的“未盡之言”通過想象補白，促進學生語言表達能力的提升。

如，二年級上冊《坐井觀天》一文中，小鳥有一段語言描寫：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”筆者教學時，抓住其中的“飛了一百多里”引導學生想象：小鳥飛了那么遠的路，它可能飛過了哪些地方？看到了什么呢？學生充分想象后，小組交流。接著教師出示補白填空：“小鳥飛過了美麗的村莊，看到金黃的麥田，翠綠的草地和起伏的群山。小鳥飛過了……，看到了……”為學生搭建支架，既提供范例，又降低難度。于是，學生有了這樣的表達：“小鳥飛過了遼闊的大海，它看到了藍藍的海水，白色的浪花和銀色的沙灘。”“小鳥飛過了無邊無際的沙漠，它看到了金黃的沙子，綠色的仙人掌和高高的駱駝”。最后，教師小結：“原來小鳥飛過了那么多地方，見過了那么多景物，可以用一個詞來形容——見多識廣，所以它認為天是無邊無際的，大得很哪！”像這樣，在文本的情境中發掘空白，引導學生想象練說，既加深了對文本內容的體悟，又訓練了學生的語用能力，可謂“一箭雙雕”。

3.結尾處，續一續

低年段的統編教材中有不少有趣的童話故事，而且很多童話故事的結尾都恰到好處地戛然而止，給孩子留下了廣闊的想象空間，讓他們可以創造更多的可能。對于這樣的結尾，教師可以鼓勵學生通過合理的想象大膽續編。如此一來，學生就由“讀者”變成了“作者”，大大激發了創作的興趣與熱情，樂于表達。

如，一年級下冊的《小猴子下山》一課，結尾寫道“小猴子只好空著手回家去”。教學到此可以引導學生推測一下，小猴子回家之后會怎樣對媽媽說“空手回家”的原因，媽媽會不會批評小猴子，媽媽會怎么說，小猴子聽完之后又會怎么想怎么說。可以讓學生想一想，說一說，再寫一寫。又如再如二年級下冊的《蜘蛛開店》一文，結尾寫“蜘蛛看到蜈蚣，被嚇得跑回了網上”便戛然而止了。可以引導學生想象續編：蜘蛛回到網上，它會接下給蜈蚣織襪子的活兒嗎？蜘蛛如果想繼續開店，你會建議它賣什么呢？它可能會遇到哪些顧客，會編織什么，又會發生什么故事呢？讓學生讓孩子們根據提示展開想象，模仿課文續編故事。

有了教師巧妙的啟發，文本的結尾成為了寫話練筆的起點，點燃了學生的創作熱情。孩子們創編故事，既深化了對課文主旨的理解，又鍛煉了表達，既得“意”又得“言”。

語言文字的運用能力是語文學科核心素養的根本與前提。這是語文教學的根本任務。低年段是學生學習“語用”的起步、奠基階段，低年段語文老師更應具有“語用意識”，認真研讀教材，準確發現潛藏于教材中的語用訓練“落點”并高效利用，為學生搭建語用實踐的平臺，建構指向表達的語用型課堂，全面提升學生的語用能力，提高語文核心素養。

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