淺談小學班級自主管理

劉素琴

【摘要】在班級管理中，培養學生自主性，人人參與班級管理，是目前新課標的要求。班主任是一個決策者，而不再是執行者，只有及時更新管理理念，把握班級管理的規律，讓每個學生參與到班級管理中來，做到班級事務人人有份，充分發揮班主任在班級管理中的主導作用，才能營造一個民主平等、自由和諧的班級氛圍。

【關鍵詞】小學管理;班級管理;自主管理

陶行知先生曾經說過：“最好的教育是教育學生，自己做自己的先生?！痹诠芾磉^程中以人作為出發點和中心，充分激發人的主動性、積極性，以及創造性，達到實現人與集體共同發展的一系列管理活動，即是現代管理學所提出的以人為本。具體到學校教育來說，則是要讓學生自主管理班級。學生不單單是參與學習活動的主體，還是自我教育、自我管理的主體。因此，在班級建設時，班主任要盡可能讓每個學生的潛能都能發揮出來，讓他們能夠充分參與班級自主管理，做班級的小主人，讓他們在腦海里意識到自己對班級建設有著一種不可懈怠的責任，漸漸的這種責任感便會激發學生自我完善，從而由“他律”開始轉化為 “自律”。

一、班級自主管理的特征

（一）以促進學生發展為根本

傳統的班級管理總以完成計劃、方便管理為主要目的，從而忽視了學生個體的成長發展，還會因教師管的過多、過嚴， 使學生缺乏自主空間，身體和精神處于受壓制狀態，依賴性強，獨立性差;相反，實施班級自主管理則打破了這一傳統管理模式的束縛，糾正了以往忽視學生個體發展的缺陷，建立起了以學生為主體，以學生個性發展為中心，以追求學生自主性、能動性、創造性發展為重點的新型管理模式，在這種模式下，學生可以進行自我選擇、自我評價以及自我完善，從而能夠慢慢發現自己的潛能，實現其自身價值。

（二）強調全員參與性

班級自主管理是所有學生的自主管理，不是少數班干部學生的自主管理，它強調所有學生共同參與。要實現自主管理，則必須要調動班級中每一位學生的積極性，使每個人都能在班集體中找到屬于自己的位置，以充分發揮自身的積極作用。

全員參與性，首先表現為每個人都是決策者，即班級的日常事務是以民主的形式進行決策，例如，班級目標的確立、班干部的任用、班級文化的建設等等;其次表現為每個人都是管理者，即增設學生崗位或是班干部輪任等方式，使所有人都能參與到班級管理中來，充分發揮每一位學生的主動性和潛力，從而實現“事事有人干，人人有事干，時時有人管”;再次則表現為每個人都是評價者，即以學生自評、互評為主，通過多元化評價來提高、完善，從而不斷推動班集體和自身朝著更好的方向發展。

（三）民主與集中相結合

班級自主管理是將民主與集中兩者相結合，它不僅僅是靠班主任有組織、有領導地進行的，還要靠學生的合作與配合。在進行班級管理時，首先要充分體現民主，尊重學生的主體地位，為學生創設自主發展的空間，如此一來，才能充分發揮學生的自主性和能動性。其次，學生的認知水平有限，不能有效地進行班級自主管理，應此在班級日常管理中，仍然需要班主任引導。在分配班級任務時，班主任要根據每個學生的興趣、性格及能力等來合理安排，并且還要考慮到任務分工是否可以促進學生相互交流、共同提高。只要把班主任的主導作用與學生的主體作用有機地結合起來，即民主與集中相聯結，才能更好的實現班級自主管理。

（四）主體與客體的有機統一

班級的管理者與被管理者是主客體關系。從傳統的教育管理思想來講， 知識、經驗、能力等各方面優秀的才是管理者，相反，這幾方面較為普通的則是被管理者。班級管理中，總是強調“唯師是從”，學生必須要服從班主任指令，屬于被管理者，而老師則是管理者。但是班級自主管理卻不再是這樣一種單向的管理者與被管理者的關系，而是充分體現學生在班級管理活動中的主體地位，同時還擔當“管理者”與“被管理者”兩種角色，學生既是管理班級的主人，同時也要遵守全班學生民主制定的班級公約。

二、班級自主管理的策略

（一）創新班級管理理念

1.以學生為主

小學生正處于身心發展的關鍵時期，并且在小學的各個階段差異明顯，因此老師在班級管理中應該以學生為主，全面關注他們的身心健康，為他們創造一個良好的學習環境。同時應研究學生的心理狀況，及時了解他們的想法，從而采取相應的辦法進行引導，對其人生進行正確的指引。

以學生為主，能夠充分調動其積極性，使之更加主動地完成班級任務，進而使班級管理更加高效。班級管理的創新之處主要是以學生為主體而展開的，從而營造出積極的學習氛圍，激發他們的自主性。

2.注重平等

用公平，平等的態度去對待每一個學生，去關愛他們每一個人，不將學生分等級，不以學習成績、家庭狀況的好壞來區別對待他們，這是作為班主任在班級管理中尤為重要的地方。因為，學生的成長需要一個積極、健康的環境，倘若老師對待學生都有失平等，那只會使他們自信心受挫，特別是一些經濟困難的學生，如果不給予足夠的關心，則會使其心靈受創，影響深遠。

3.注重育人

班級自主管理不光光是體現在管理這一方面，最主要的是體現在育人方面。 創新的班級管理理念能夠引導學生積極學習，建立完善的人格，育人工作也能更順利地開展，從而使學生可以在一個健康積極的環境中成人成才。

（二）實現創新管理的方法

1.紙筆交流

身為教育工作者，教師的工作不僅僅只是“傳業”，與學生溝通、及時了解學生的想法更為關鍵。在傳統教學中，教師作為領導者和管理者，相對應的，學生則作為被管理者。在現實中的班級與學習活動中，學生之所以總是處于被動的狀態，是因為其內心感受常常得不到重視。建立友好和諧的師生關系取決于師生間的溝通交流，但在實際中，“教師是決策者”的觀念早已深入人心，大部分學生難以做到將自己內心最真實的想法向老師傾吐，這道隱形的屏障阻斷了師生間的交流，自然而然就無法開展班級的創新管理。

基于此現狀，可以讓師生間的交流形式婉轉化，即通過紙筆代勞，這樣既可以避免師生面對面交流的尷尬，又能夠使溝通有效進行，師生也能更好地了解彼此。紙筆交流有多種形式，例如，師生相互寫信或紙條;學生對老師進行評價，老師在學生日記上進行評價等。師生間互寫紙條、學生對老師進行評價都能反映出學生對老師的看法，從而使老師了解到自己在學生心中的形象地位，并不斷完善自身。老師在學生日記上給予評價時，應當多鼓勵、多表揚，即使發現日記中學生所做事情不當，也應避免直接批評，可使用建議式評價，這樣學生更容易接受，同時還能一改老師在學生心中的嚴肅印象。

2.公平選舉班干部

在班級中，班干部的選舉一般是由班主任擬定，班級事務也基本交由班主任及班干包辦，其他學生體現不出小主人公的身份，也無法形成主人公意識，如此一來，學生管理班級的積極性不高，班級就會散成一盤沙，這樣消極的班級氛圍既難以管理，也不利于學習和生活。

公平選舉班干部可以激發學生的小主人意識，增強班級凝聚力，從而創設一個積極向上的學習氛圍。先設置班級崗位職責，將職位寫在黑板上，再由班主任和學生共同推薦班干部人選或者是學生自薦，并把名字寫在黑板相應的職位上，隨后參與競選崗位的學生進行演講，最后由所有學生對競選者進行無記名投票，票數最高的同學當選相應的班干部。如果班干部在任職期間有違紀現象則應撤去其職務，再另選他人。這種方式可以讓每個學生都參與其中，從觀眾變成小主人，從而大大的提高了學生在班級管理與活動中的積極性，班級凝聚力也隨著學生之間互幫互助，互相監督而逐漸增強。

3.增加班級活動形式

健康、活躍的班級氛圍更有利于班級管理，所以在班級活動中，可以適當改變或增加一些活動形式。沒有定主題的班會往往是老師對班級某些不良現象或是某些學生的不良行為進行批評，老師自己一個人總結，而學生只是當觀眾，沒有一點互動，學生參與的積極性也相應的不高。那么如果改變班會的開展形式，采取由學生主持，讓學生自己分析班級管理中出現的問題，老師進行適當引導和補充，同時鼓勵學生上臺發言，談談自己對班級建設的想法，學生的主體性地位得到提高，整個班會氛圍就會變得更加健康、和諧。

現如今學校班級管理的一種新型管理模式是班級自主管理，在班級自主管理的過程中，要充分體現學生的主體地位;注重培養學生的自主管理能力，使每一位學生都參與班級的管理，成為班集體的小主人。只有純正的班風，才可以形成良好的學風，班級的民主意識也才會隨之萌芽，進而提高班級管理的效益。

總而言之，學生的自我教育即為班級自主管理的本質，不管是家庭教育、學校教育，或是社會教育，都離不開學生們自我教育意識的加強。只有進行自我教育，才能培養出自主、創新的人才，才能體現素質教育的實施，當然在班級自主管理的實施過程中，還需要依據教育的規律去不斷探索、研究，只有這樣，我們的班級管理工作才能提升到一個新的臺階。

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