新時期小學語文閱讀教學的實踐及創新措施分析

陳智玲

【摘要】新時期，小學語文閱讀教學實踐也呈現了新的特征，以往閱讀教學方式無法發揮良好效力。基于此，本文以新時期小學語文閱讀教學實踐為入手點，結合小學生閱讀規律，對新時期小學語文閱讀教學實踐創新措施進行了簡單的分析。

【關鍵詞】新時期;小學語文;閱讀教學

在語文閱讀教學中培養小學生良好的語感、文章主要內容及思想情感整體把握的能力，是《語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出的新要求。因此，為促使小學生可以根據課程創設情況，了解文章創作人員表達的基本情感傾向、價值理念，對新時期小學語文閱讀教學模式進行創新分析非常必要。

一、從整體入手

從心理學層面進行分析，小學生心理基本特征主要是其在意識經驗中逐漸顯露的整體性，整體性也是小學生直覺思維的突出特點。這種情況下，小學生的知識學習過程就形成了一個完善的整體。基于此，在小學語文閱讀教學實踐階段，語文教師應從整體出發，對教材中閱讀內容進行匯總分析。并將其分解重構，組成一個科學、系統的閱讀架構。如，在人教版小學二年級下冊語文第二單元教學階段，語文教師應依據《語文課程標準》的相關要求，遵循小學語文教學規律，對現有語文課程資源進行二次開發。并根據每篇文章特點，研究單元課程間內在邏輯關系，以保證課內閱讀教學時間的最大化應用。

在具體閱讀教學階段，語文教師可以將單元閱讀課程劃分為綜合實踐課（趣味實踐、游戲交際、快速寫話）、整體識讀課及單元導讀課幾個模塊。通過將各板塊合理、科學設置，可以保證單元閱讀教學效果。首先，在單元導讀教學階段，語文教師可以營造一個以“愛”為主題，關于社會中人們一起生活的場景。將本單元涉及的“雷鋒叔叔”“小馬”等人物事物均列入生活情景中，促使小學生形成閱讀期待。

其次，在整體識讀課程模塊，語文教師可組織小學生借助拼音開展識記認讀活動。通過同桌、小組間互相幫助。以你指我認的方式，在助學單上標記讀不好或者錯誤出現概率較高的模塊，以便為后續閱讀教學開展奠定文字基礎。

最后，在整體識讀的基礎上，語文教師可根據單元中每一篇教材內容，帶領小學生開展不同類型的閱讀實踐活動。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》課程教學過程中，語文教師可以“趣味實踐”為核心。在多媒體軟件中播放《學習雷鋒好榜樣》，引入課文。隨后在多媒體軟件中展示雷鋒生平。同時在《學習雷鋒好榜樣》音樂背景中范讀課文，在班級學生逐步了解文章內容之后，組織其進行分角色朗讀。在班級學生分角色朗讀結束之后，以小溪、小路對話為切入點，分析文章中表達的情感。借鑒上述課程閱讀教學經驗，語文教師可以游戲交際、快速寫話等模塊為依據，分別進行《千人糕》《一匹出色的小馬》課程閱讀教學。通過整體式單元閱讀教學活動開展，可以幫助小學生了解文章閱讀學習流程，提高整體課程教學效率。

二、合理利用情境教學法

在單元整體式閱讀教學活動開展的基礎上，為避免閱讀課程過于模式化而導致閱讀課程流于形式，語文教師可合理利用情景教學法，對閱讀課程容量、內容、環節進行優化調整，實施個性化變式教學，保證閱讀教學效果。如，在人教版小學三年級下冊語文《燕子專列》閱讀教學過程中，語文教師可通過情景創設的方式。以情感為紐帶，帶領小學生入情入境，品位文章蘊含的思想情感，促使其受到情感熏陶。

在具體課程教學過程中，語文教師可首先以問題導入課題：你喜歡鳥兒嗎？什么叫專列？燕子會飛，為什么還要用列車呢？在問題的引導下，組織小學生進行品位閱讀，并回答前期提出的問題。在上述問題回答完畢之后，語文教師可再次提出問題：本文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩？隨后組織班級學生以同桌合作的形式，從文章第二自然段比較體會“驟降”“降低”等詞語在表達作用、表達效果等方面的差異。并結合多媒體圖片中展示的圖片文字，想象“風雪不止”的惡劣情景。在這個基礎上，提出問題：飛了這么遠的路，小燕子會怎么樣？你有什么感受？你覺得文章中瑞士政府是一個怎樣的政府？

通過一系列問題的提出，可以促使小學生進一步體會到文章中鳥類與人類和諧共存的情感，激發小學生對動物的喜愛之情。

三、強化閱讀實踐

《語文課程標準》要求小學生在小學學習生涯中閱讀總量應在145萬字以上，為達到這一目標，語文教師可在課后積極組織小學生開展閱讀實踐[3]。帶領小學生在對應閱讀階段進行童話、語言、故事、詩歌散文、長篇文學名著等文章的閱讀學習。如《格林童話》《克雷洛夫寓言》《朝花夕拾》《格列佛游記》等。在小學生閱讀過一篇文章之后，語文教師可組織其開展“你一言我一語”主題活動，鼓勵小學生分享自己最喜歡的書籍的類型及閱讀方法。隨后根據前期班級學生分享的閱讀方法，從略讀、精讀兩個方面，對具體閱讀時所需要注意的細節進行全面分析。

一方面，略讀需要學生以較快的速度在短時間內了解較多的內容。其主要針對各類故事、報刊、新書等僅需了解大概內容的閱讀文章。如，在人教版三年級上冊《格列佛游記》課外略讀活動進行過程中，語文教師可以引導小學生利用字典等工具，大體分析文章主要講述的事件。并聯系上下文，與同桌分享。

另一方面，“精讀”要求小學生全身心的理解文章，并在閱讀的同時思索文章內容。其主要適用于優美的課外文章。如冰心的《繁星春水》、魯迅的《朝花夕拾》等。在上述文章閱讀過程中，語文教師可要求班級學生利用圈點批注的方式，深入品位文章妙語佳句。并將優美片段或句子摘抄下來，對其進行賞析閱讀。通過層次化閱讀教學方式，可以為小學生后續文學創作能力、文章閱讀理解能力提升提供依據。

四、總結

綜上所述，新時期，小學生語文閱讀基礎薄弱問題逐漸突出。因此，為提高小學生語文課文閱讀理解能力，語文教師應根據現有教材內容，從整體入手，綜合利用略讀、精讀、賞讀方法，帶領小學生進行積極的閱讀實踐。從課內、課外多個模塊入手，營造良好的語文閱讀教學空間，促使小學生文章閱讀理解能力得到真正的提升。

參考文獻：

[1]喻國碧.小學語文閱讀教學的問題分析[J].成功：中下，2017（5）：175.

[2]楊芳.小學語文閱讀教學策略解讀[J].成功：中下， 2017（5）：00170.

[3]李小玲.小學語文閱讀教學如何引導學生整體把握課文[J].成功：中下， 2017（10）：10-11.