當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策

摘要：閱讀是初中語文的重要組成部分，在初中階段提高閱讀學習效率對學生而言十分重要。開展高質量的閱讀教學，不僅能夠提高學生的語言表達能力，更能使學生的視野得到有效拓展，為學生的寫作積累素材。然而在實際的初中語文閱讀教學過程中，仍舊存在許多問題。教師要破除陳舊的教學方式，注重以學生為主體，營造多樣化閱讀教學情境，讓學生了解文章及其作者背景，充分理解文章內涵及意義，以此達到高效教學的目的。

關鍵詞：閱讀教學;存在問題;教學對策;初中語文

引言：語文是學生學習生涯中一門十分重要的學科，而閱讀作為語文學習的重要組成部分，閱讀材料不僅能夠為學生提供良好的寫作素材，高效的閱讀教學更能夠使學生生成對文章的自我感悟，提升學生的文化底蘊。然而現如今在教學過程中存在的教師教學方式陳舊，不以學生為中心展開教學等問題，使得學生不能夠通過閱讀教學獲得更好的學習體驗。如果教師對于陳舊落后教學方式不做變革，將導致低下的教學質量和學生低效的課堂學習。

一.語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）教學方式陳舊落后

在深化素質教育改革的今天，教師在語文教學中仍然以傳統教學方式展開教學活動。即仍然以教師講授閱讀方法和技巧為主，學生在這樣的教學方式之下，只是機械記憶做題的技巧和方法。在教學過程中，教師很少深入講解閱讀材料，有時甚至是直接略過材料讓學生讀題，然后帶領學生快速瀏覽文章關鍵字眼，使學生在粗略掌握文章大意后直接回答問題，在這一過程中，教師直接將閱讀做題技巧總結歸納后傳授給學生，也就是說，學生沒有經過充分的思考便直接沿用教師傳授的答題思路，學生自身并沒有充分理解和吸納文章內涵。這樣會導致學生學習能力低下，遇到材料只會照搬解題套路，不僅使得閱讀材料被大大浪費，也使得學生學習效率低下，課堂質量一落千丈。

（二）偏離學生主體地位

隨著當今社會新課程的不斷改革，教育的不斷深入，對初中語文閱讀教學提出了新的要求，即要注重學生的主體地位。然而在實際的語文課堂閱讀教學中，一些教師仍然以自己為中心，而忽視學生的主體地位。在講解閱讀題目時，往往依據參考資料給出的答案作為標準答案，忽視了在這一過程中學生自己的思維。教師在來戰閱讀教學時，較少與學生開展交流溝通，這使得學生機械的去記一些答題套路，久而久之，學生主動思考的能力會有所下降，甚至以為自己的思考是多余無用的。這不僅不能拓展學生的視野，還會將學生的思維局限于所謂的標準答案，導致課堂教學的效率的低下。

二.針對存在問題應該開展的對策

（一）變革更新教學方式

教師在初中語文閱讀教學過程中，應該打破陳舊教學方式，善于利用多媒體等信息技術手段在課堂教學中的應用，培養學生學習興趣，以此提高學生學習主動性。教師要深刻認識到只為獲取高分的教學目的對于學生的高效學習是無益處的，要從學生主體出發，在閱讀教學中注意調動學生主動性和積極性，提高學生學習效率。教師在閱讀教學過程中，根據閱讀材料內容的不同，因材施教，采用適合的教學方式，調動學生學習的能動性。例如，在教學朱自清的《春》一課時，教師就可以采用情境教學法，利用多媒體展演關于春日的美好景色或音頻，使學生體驗到身臨其境的感覺，以此幫助學生加深對文章中心思想的把握和理解;又如，在教學《駱駝祥子》一文時，由于時代和年紀差異，學生很難與文章產生共鳴，刻板理解只會讓學生更感無趣，教師就可以為學生講解關于文章作者的生平、寫作時代背景，播放一些有關的視頻材料輔助學生理解。總之，教師要改掉傳統落后的教學方式，根據材料差異采用不同的教學方式，注重幫助學生加深文章理解，提高閱讀教學效率。

（二）注重學生主體地位

在學生進行閱讀學習時，主動接收知識比被動機械接收更為高效。基于這一點，教師在教學過程中，要時刻注重學生的主體地位，推動課堂教學質量的提升。從課前的文章預習到課堂中對文章的理解，教師應該扮演引路者的角色，輔助學生完成對文章內容的把握和文章內涵的剖析，以燈塔的角色引導學生開展閱讀活動，并在這一過程中提供輔助理解，幫助學生充分發散思維，鼓勵學生勇于表達自己的理解和思路。為了這一過程的有效開展，教師可以結合文章內容，創設適宜情境，鼓勵但不局限于以角色扮演的形式來幫助學生充分理解文章。例如，在教授《皇帝的新衣》這一篇文章時，教師可以為學生提供角色情感理解以作參考，通過學生小組角色扮演完成文章再現，來幫助學生加深閱讀材料的理解。

結語：綜上，為提高初中語文閱讀教學效率，教師需要對目前教學過程中存在的問題擁有明確認知，并主動積極采取相應的措施，如更新教學方式，注重學生主體地位等，彌補語文閱讀教學過程中所存在的不足，提高學生學習過程中的主動性和積極性，推動教學任務的高效完成。

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泰興市宣堡初級中學 高嫣蓉