淺談少數民族地區小學低年級寫話后進生探究性學習的意義

摘要：在推進少數民族地區教育教學體制改革的過程中，很多教師開始將教學重心放在后進生的培養以及轉變上，著眼于后進生的形成原因，積極促進探究性學習的有效落實。對于小學低年級學生來說，寫話教學非常關鍵，教師需要抓住學科教學的重點及核心所在，了解后進生的真實想法以及學習狀態，進而調整教學思路，保障教育資源的合理配置及利用。

關鍵詞：少數民族地區;小學低年級;寫話后進生;探究性學習

引言

在新的時代背景下，我國的教育事業實現了快速的發展，為了積極縮小到各個地區之間的差異，實現共同繁榮和共同發展，我國開始不斷加大對少數民族地區的教育投入力度，解決這一地區的教育難題，真正實現地區的穩定建設。其中小學低年級寫話教育比較復雜，教師一方面需要關注教育教學策略的改進及調整，另一方面需要了解后進生的學習需求。以探究性學習為依據，促進教學活動的順利開展，保障后進生能夠獲得更多自主學習和實踐的機會。

一、少數民族地區小學低年級寫話后進生探究性學習的現狀

少數民族地區的經濟發展速度相對偏慢，經濟總體實力較為有限，因此在落實教學實踐活動的過程中，面臨著諸多的障礙及困境。對于小學低年級寫話教學來說，教師需要以學生為中心，關注與學生的情感交流及互動，鼓勵學生自主探究。但是后進生的學習基礎比較薄弱，還沒有養成良好的學習行為習慣，因此自主探究的意愿不足，整體的教育教學質量大打折扣。與其他的教學板塊相比，寫話教學的基礎性比較明顯，對學生的知識積累以及邏輯思維能力是一個較大的挑戰和考驗。

二、少數民族地區小學低年級寫話后進生探究性學習的意義

后進生的有效轉化以及探究化學習是語文教師需要考慮的重要問題，這一工作直接考驗著教師的基本功。在落實小學低年級寫話教學的過程中，少數民族地區的語文教師需要將理論分析與實踐研究融為一體。關注與學生之間的互動及交流，鼓勵學生自主實踐和大膽創新，充分促進探究性學習活動的有效落實。學者在對探究性學習進行分析時明確提出，這一學習模式對學生的成長以及學科教學改革隊伍非常明顯的影響和促進作用。

（一）激發學生學習興趣

探究性學習要求教師以學生為中心，站在學生的角度給予學生自主實踐的機會，培養學生良好的探究意識，保障學生產生有內而外的探究興趣和意愿。在小學低年級寫話教學的過程之中，有的語文教師會根據學生的學習能動性分析學生的個體差異性，在指導和鼓勵學生時，為學生的自主探究提供諸多便利。學生會變得非常的主動和樂觀，個人的學習興趣也得以產生。因此，在推進少數民族地區教育教學改革時，教師需要以寫話教學為出發點和落腳點，積極滲透現代化的育人理念，保障學生能夠有所收獲、有所成長，真正掌握適合自己的學習策略。

（二）提升學生能動性

與其他學生相比，后進生的學習能動性較差，學習成績不足，往往難以跟上教師的節奏和步伐。完成學習任務的意愿較低，因此學習成績停滯不前。其中探究性學習要求教師站在學生的角度尊重學生、理解學生、鼓勵學生，保障學生能夠變得更加的主動和積極。學生可以在自主探究的過程中表達個人的不同意見和看法，教師則會有意識、有目的地引導學生，為學生答疑解惑。

（三）加強師生互動和交流

小學生的學習能動性不足，缺乏一定的學習經驗和社會判斷能力，因此，在寫話的過程中會面臨有許多的障礙，這一點在后進生身上體現得非常明顯。探究性學習能夠有效的突破這一現實問題，學生會變得更加的積極和主動，個人的自由發揮空間越來越廣。教師需要將課堂歸還給學生，關注學生的主體性和個體差異性，結合學生的學習興趣調整教學思路。在師生互動和交流的過程之中，兩者之間的距離越來越近，良好的師生互動為學生的語文學習提供了更多的契機。

三、淺談少數民族地區小學低年級寫話后進生探究性學習的策略

因此，在推進小學低年級喜歡教學改革的過程之中，教師需要以后進生為主要對象，積極調整教學思路，不斷促進探究性學習活動的順利開展。掌握正確的教育教學策略和技巧，保障學生能夠變得更加的積極和主動。

首先，教師需要以學生的直接觀察為依據，不斷豐富學生的信息獲取渠道，培養學生良好的說話寫話興趣。興趣是學生自主學習的重要內驅力，對學生的語文學習和社會實踐有非常關鍵的影響，為了深化學生對寫話的認知，教師需要選擇學生比較感興趣的觀察對象，提供給學生更多自主學習的資源，通過簡單的小組劃分來引導學生自主練習。教師需要扮演好指導者的角色，給予學生更多的方向指引，盡量避免學生出現思路上的偏差。

其次，教師需要注重學生的自主閱讀，促進說話訓練的有效落實。加大對這一教育板塊的投入和支持力度，靈活利用班會以及活動課的機會來為學生提供自主訓練的機會。教師還需要在課外教學的過程中培養學生自主學習的習慣，營造寬松和諧的課堂學習氛圍，為學生的自主寫話打下扎實的基礎。

最后，語文教師需要針對性的發展學生的想象力，關注學生的學習能動性，靈活利用各種現代化的教育教學工具以及技術指導學生，保障學生變得更加積極和主動。

結語

少數民族地區的教育教學改革工作比較困難，是一個漫長的過程。在小學低年級寫話教學的過程中，教師需要關注互進生的學習狀態以及學習進度，更好的調整教學思路和方略。

參考文獻

[1]楊金嵐. 寫話訓練"四步曲"r——少數民族地方小學低年級寫話教學初探[J]. 魅力中國， 2017， 000（031）：139.

[2]王忠富. 淺談少數民族地區小學低年級語文自學能力的培養[J]. 教育：文摘版：00223-00223.

[3]郭定勝. 少數民族地區農村小學低年級班級管理淺析[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（007）：125.

貴州省望謨縣實驗小學?羅成軍