大學(xué)文學(xué)課堂對話教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：大學(xué)文學(xué)教學(xué)在大學(xué)文科教學(xué)體系中至關(guān)重要，尤其在新時代，社會對于大學(xué)文學(xué)教學(xué)的重視程度逐漸提升，文學(xué)課的教師們也開始嘗試更為科學(xué)、有效的教學(xué)方法，在改善教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。其中，課堂對話教學(xué)就是一種非常有效的方法，而且在近些年經(jīng)過廣大教師的嘗試和探索，效果也受到了廣泛的肯定。本文針對大學(xué)文學(xué)課堂對話教學(xué)的方法進(jìn)行討論，希望對廣大大學(xué)文學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)文學(xué);課堂對話;探索;實(shí)踐

引言

對于大學(xué)文學(xué)教學(xué)來說，如何使用科學(xué)的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大文學(xué)教師著重研究的課題。而對于很多學(xué)生來說，文學(xué)課程相對來說更加枯燥乏味，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持專注，加深對文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，就要通過科學(xué)的方法阿萊提升教學(xué)質(zhì)量。而在眾多獲得教師認(rèn)可的教學(xué)方法中，對話教學(xué)的效果尤其明顯。通過對話教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對問題進(jìn)行更為深入的思考，同時還能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生更為有效的互動，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更長時間地保持專注。所以，教師應(yīng)當(dāng)在文學(xué)教學(xué)的過程中積極應(yīng)用對話教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.以文本為基礎(chǔ)，通過探索激活學(xué)生的感受力

對于大學(xué)文學(xué)教學(xué)來說，任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都離不開對應(yīng)的文本。教師在教學(xué)的過程中，需要通過特定的文本，以字、詞、句、段落為單位，提高學(xué)生的感受力，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知更加全面。而要想達(dá)到這樣的效果，教師就應(yīng)當(dāng)通過對話的形式，讓學(xué)生完成特定的、對文本進(jìn)行探索的任務(wù)，以此來完善學(xué)生對于文本的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受力的提升。在進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀的過程中，教師就可以從作品整體結(jié)構(gòu)、作者所要表達(dá)的中心思想、作者字詞的使用效果等多個方面對作品進(jìn)行賞析。比如，在欣賞格雷厄姆·格林的作品《戀情的終結(jié)》一書時，教師就可以通過提問的形式讓學(xué)生對作品的三個部分進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過總結(jié)可能會發(fā)現(xiàn)這三個部分和傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作的“漸進(jìn)式”有所不同，前兩部分任務(wù)關(guān)系較為復(fù)雜，而到第三部分，在女主去世只有，作者用了大量的篇幅來讓“我”閱讀女主的日記。這種“有違常理”的創(chuàng)作形式，可能會讓一部分讀者覺得整本書閱讀起來比較乏味，趣味性不足。而作者正是通過這種形式來達(dá)到一種對生命和信仰的探索的目的，尤其在第三部分通過女主日記的大量對于神的追問，更是將讀者帶入了一種對信仰的思考之中。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的理解能力

對于大學(xué)文學(xué)課堂教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境也是必不可少的。良好的學(xué)習(xí)情境有助于加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對文本的認(rèn)識更加全面。而這正是建立在學(xué)生的發(fā)散思維得到有效激活的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)當(dāng)積極探索良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地投入其中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法來讓課堂情境更加良好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的精力。比如，魯迅的作品《祝福》就是學(xué)生們在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是對于很多學(xué)生來說，文章的用語有些晦澀，讓他們似懂非懂。為了解決這種問題，教師應(yīng)當(dāng)通過對話的方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在重溫這篇文章時獲得更加深刻的理解。具體來說，教師可以從文章的特定情境入手，問學(xué)生：“為什么祥林嫂在從婆家逃到魯鎮(zhèn)之后，在魯家承擔(dān)起了全部的家務(wù)她反而覺得滿足呢？”這種場景的變化所帶來的人物心態(tài)的變化，本質(zhì)上和人物的性格、品行、思想有著密不可分的聯(lián)系，在營造了良好的學(xué)習(xí)情境之后，學(xué)生對于文章的認(rèn)知也會更加深刻。

3.積極應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)高速發(fā)展，對大學(xué)文學(xué)課堂的教學(xué)也產(chǎn)生非常顯著的影響。教師可以積極使用多媒體教學(xué)資源，在對話的過程中讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對于提升教學(xué)質(zhì)量也會有非常顯著的作用。比如，在對毛姆的作品《月亮和六便士》的教學(xué)過程中，教師就可以通過紀(jì)錄短片的形式讓學(xué)生對這本小說主角的原型——畫家保羅·高更——有一定的了解，從他生前的經(jīng)歷，學(xué)生會更加充分地理解文章中主角對于“月亮”的追求，明確人物動機(jī)，這樣學(xué)生就會對整部作品的理解更加完整。在觀看紀(jì)錄片的過程中，教師可以通過提問的方式，或者用畫外音進(jìn)行解說的方式讓學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更為仔細(xì)的觀看，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

對于大學(xué)文學(xué)教學(xué)來說，對話教學(xué)的效果受到了廣泛的認(rèn)可，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極使用這種方法，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，在對話教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，教師還需要注意營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時立足于本文，讓學(xué)生對文學(xué)作品的理解更加深入、全面。另外，教師還要積極使用多媒體教學(xué)資源等先進(jìn)的教學(xué)方法，讓對話變得更加有趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文針對大學(xué)文學(xué)課堂對話教學(xué)的使用方法進(jìn)行討論，希望對廣大文學(xué)教師有所幫助。

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柳州工學(xué)院?陳賀