核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究

陶雪芳

【摘?要】由于社會發展人才需求結構不斷變化，教育領域也在不斷轉變教學理念，調整課程標準。尤其是高中階段語文教育，隨著新的課程標準對語文閱讀能力的要求不斷提高，語文群文閱讀教學方式應運而生。合理運用群文閱讀可以有效提升學生語文學科核心素養，促進學生身心健康發展。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;群文閱讀;教學

引言

教育的目的是為了培養能夠適應社會生活具有綜合素養的全方位人才，人們通過教育可以學習知識、掌握技能、提升思維、創新創造實現知識的循環發展。語文作為高中階段重要基礎學科，在教學中更應注意學生核心素養的培養，教學要符合新的課程標準，培養社會需要的綜合型人才。從核心素養角度出發在高中語文教學中采用群文閱讀教學，幫助學生提高學科核心素養實現全面發展[1]。

一、高中語文核心素養的概念

高中語文核心素養主要指培養學生的語言組織能力、創新思維能力以及文學鑒賞能力等。語文核心素養是基于當前高中語文學科的課程標準、教材內容、教學設計、教學方法、教學對象等對學生的知識基礎、學習生活習慣、實踐創新以及思想道德素質等綜合性素質的培養。在教學過程中同時展現中華文化的傳承與魅力。

二、群文閱讀教學的概念

群文閱讀的思想早已存在于中華民族的文化中，如孔子的：“舉一隅以三隅反”以及“博學于文，約之以禮”等所體現的教育理念就是我們現今常用的“舉一反三”和“博聞強記”。隨著文化的發展進步當今教育領域對群文閱讀進行了新的定義，在實現教學標準的前提下達到滿足生學閱讀需求，提供系統化的閱讀材料，正確引導學生理解學科意義以及提升學生閱讀能力和創新能力的目的[2]。教學中教師需要深度研究新的教學模式以實現語文教學新目標。

三、高中語文閱讀教學現狀

在當今應試教育背景下高中語文閱讀教學一般以單篇閱讀為主，講授方式也以教師為中心，教學中不可避免的出現學生被動閱讀的現象。單篇閱讀的形式使閱讀思想局限于單一文章內容，在文章思想和文學鑒賞方面也只圍繞特定的范圍。主要的原因就是要幫助學生適應考試，提升應試能力。但在如此教學模式下學生很難形成良好的閱讀習慣，提升主動閱讀和思考能力。教學中教師著重培養的是學生的應試能力而沒有關注學生綜合素質的提升，單一文章閱讀教學中教師關注的是文章的結構、題材和答題技巧，而如何獨立分析和如何鑒賞文章卻少有提及，這也使得語文閱讀課堂教學效果并不理想。

四、核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學路徑探究

（一）增強對文字的感知與理解

高中語文閱讀教學中教師要以對文章內涵充分理解為前提對閱讀材料與教材之間的關系進行探究，形成完整的群文閱讀教學體系。引導學生在詳細閱讀文章內容前提下感受其文字魅力，幫助學生從不同方向對材料內容進行理解。首先從閱讀難點入手引導學生將文章中的疑惑部分標注出來，例如：看起來不合理的修辭方法、不合理的寫作邏輯或作者特殊強調的語句等。教師要結合文章思想情感以及作者的創作背景等對這些問題進行解答，幫助學生更好的理解文章內涵。例如在閱讀“劉姥姥進大觀園”選文時要求學生掌握小說中人物的性格特征以及作者在描寫時運用的語言藝術。此時教師可以通過《紅樓夢》小說中其他人物的選段來引導學生體會作者的表現手法，然后再幫助學生理解劉姥姥這個人物的性格特征，同時要結合《紅樓夢》的創作背景引導學生正確領會文中人物的性格[3]。

（二）從段落入手閱讀學習

閱讀教學核心是幫助學生學會如何讀，而不是教師講解閱讀知識。在閱讀的過程中學生會有自己喜歡的段落或感興趣的情節，此時教師可以從這些學生喜歡的段落開始講解，以點帶面幫助學生理解全文。例如在閱讀《祝福》這篇小說時，學生會對祥林嫂自述的那段文字印象深刻：“我真傻，真的，”“我單知道雪天是野獸在深山里沒有食吃，會到村里來;我不知道春天也會有。……果然，他躺在草窠里，肚里的五臟已經都給吃空了，可憐他手里還緊緊的捏著那只小籃呢。”教師可以將這段內容進行再次講解，引導學生對祥林嫂的心境進行深入感受，鼓勵學生對文章思想內容進行挖掘，從段落開始領會全文的思想感情。

（三）利用群文多種體式，激發學生學習積極性

群文具有多種不同體式，在實際教學中教師要根據具體教學目標和教學內容選取學生感興趣的文章內容，設計具有針對性的教學過程，把握教學方向。例如若選擇的是詩歌體裁的閱讀材料，可以引導學生重點關注詩歌的意境與節奏，同時結合不同詩歌的多種表現形式幫助學生增強感受。若是小說體裁的閱讀材料要重點關注的是人物情節等內容，同時了解作者的創作背景和中心思想。如果是說明文體裁的文章，主要要抓住其特殊的表達形式。以《把摩托車穿在身上》這篇材料為例，單靠一篇學生很難理解說明文的行文特點，因此可以提供其他幾篇說明文幫助學生熟悉說明文形式，同時利用網絡手段將其中表現的科學原理等幫同學們加深理解。激發學生學習積極性，開展群文閱讀教學，提升語文閱讀教學效果。

結語

核心素養導向下對高中語文群文閱讀教學進行深入研究，可以提升閱讀教學效果。培養學生創新思維能力、思想感悟能力、語言表達能力以及寫作閱讀能力。在教學中靈活運用教學方法，整合網絡信息資源充分就挖掘閱讀資源，幫助學生進一步加強閱讀能力，提升語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]吳麗麗.核心素養背景下高中語文群文閱讀教學研究[J].高考，2021（02）：70-71.

[2]魏建利.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學問題分析[J].作文，2020（44）：22-23.

[3]王一飛.核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學[J].新智慧，2020（23）：100+102.

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣第二高級中學）