論新時代思想政治理論課課堂教學改革與創新

黃亞元 邢衛紅

摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，對新時代學校思政課程改革提出了新的要求。思政課程教學改革需要創新教學方法，思政教師可通過經典案例教學法，將理論知識內化到具體的事例中，并通過生動的講解和言語引導、行為感染，在多媒體輔助教學的基礎上，提升思政課的思想性、理論性、親和力、實踐性、針對性和時代感，以增強學生的思想政治素養和法律素養，培育時代新人，實現知、情、信、意、行的統一。

關鍵詞：新時代；思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）33-0016-03

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確了思政課改革創新建設的宏觀方向，指明了思政課建設實現的目標，給予教育工作者以微觀導向，是新時代學校思想政治理論課改的重要文件。《意見》以堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人為中心，以培養學生政治認同、家國情懷、道德修養、法制意識和文化素養為重點，堅持愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體五愛的主線，堅持愛黨、愛國、愛社會主義相統一的原則，以系統進行馬克思主義理論教育、中國特色社會主義和中國夢教育、中華民族優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育和心理健康教育為內容，側重遵循學生認知規律設計教學內容，體現不同學段特征的課堂教學原則。《意見》也提出了思政課建設實現的目標，即引導學生立德成人，立志成才，堅持馬克思主義信仰，堅定對社會主義和共產主義信念，增強四個意識，堅定四個信念，做到兩個維護，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業，建設社會主義現代化強國，最終培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

《意見》對新時代思政課堂教學提出了更高要求，需要創新思政課堂教學方法，以實現思政課改革創新的要求，即不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、實踐性、針對性和時代感，最終實現通過教師的生動講解和言語引導、行為感染，在多媒體輔助教學的基礎上，將思政理論轉化為讓學生看得見、摸得著的實踐和切實體驗，以增強學生的思想政治素養和法律素養，培育時代新人，實現知、情、信、意、行的統一。為此，思政教師應當緊跟時政，創新課堂教學方法，落實黨中央的部署，踐行立德樹人的歷史使命。現結合筆者教學實踐經驗，簡要論述創新思政課堂教學方法，以期拋磚引玉。

一、教學內容需具備整體性、連貫性、邏輯性和學理性

按照唯物辯證法整體與部分的關系，在思政教學過程中，教師應當立足整體，統籌全局，選擇最優方案，實現整體最優目標。比如，《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思修》）課整體內容是由社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀組成。社會主義核心價值體系包括馬克思主義的指導思想，解決的是舉什么旗走什么路的問題；中國特色社會主義共同理想解決的是實現的目標問題；以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神解決的是教育學生以什么樣的精神狀態和精神風貌去學習、工作和承擔起該承擔的責任問題；社會主義榮辱觀使人們行為有了遵循，其中社會主義核心價值觀是核心價值體系的內核，為國家、社會、個人的行為價值取向指明了方向，真正使國家發展，社會進步，為個人文明踐行及其法律遵守指明了方向。按照這個整體展開各章教學，能使學生明確《思修》課程要完成的任務和實現的教學目標。同時，教師還要以習近平新時代中國特色社會主義思想為導向，以實現教學內容的整體性、連貫性、邏輯性和學理性，每一章節也要體現每一章節的整體性，突出重點和難點，組織教學要求學生有整體思路可以遵循，也就是教學要有主線，解決教學的教學內容及其講課環節出現的“散”的問題，體現當今發展的思想政治的時代要求。

二、圍繞課程目標，采取適當的教學方法

《思修》課程的培養目標是使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，堅定自身信仰，激發學生實現人生目標和人生價值的自覺性，了解并遵循既有的道德和法律規范，使學生獲得更好的發展。因此在講述《思修》課程時，教師要體現這門課的教學目標，在遵循目標實現的基礎上結合習近平同志新時代中國特色社會主義思想和系列講話精神及其當今國家各方面建設狀況，甚至包括“一帶一路”建設和人類命運共同體建設，實現《思修》課程整體教學目標和每一章節的教學目標。

為踐行《意見》中的微觀導向，教師應結合網絡信息時代背景，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、實踐性、針對性、易懂性和時代感，最終借助“多媒體教學+經典實例”，或者線上和線下相結合的方式生動而深刻地講解出來，以實現新時代思政課改革創新的目的。

認知心理學家皮亞杰提出，人的知識建構過程包括圖式、同化、順應、平衡四個階段。圖式就是學習者在某個專業領域或者生活領域中擁有的知識框架；同化是指學習個體對刺激輸入的吸收過程；順應是指外部環境發生變化，而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認知結構發生重組和改造的過程；平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。結合皮亞杰的認知過程理論，思政教師可借助經典教學案例的方法，通過案例講解上升到思政理論，促使學生理解和掌握思政理論知識，進而指導自己的行為。

案例法將抽象的原理置于生活之中，使之具體化。它可以避免由于不同學生在思想政治理論和法律方面的知識圖式不同而產生理解上的區別，避免知識形成順應階段帶來教學的不利，適合每個學生的知識圖式以調動學生學習的積極性。選擇的案例要具有說理性、易懂性、思想性、時代性、感染性等特點，并盡量結合學生年齡段的心理特征、知識結構和接受能力。比如，講述要堅定“四個自信”時，可以新冠疫情為例，我國在黨中央的統一指揮下迅速采取一系列措施，嚴防嚴控，在很短時間內有效控制了疫情，又很快恢復國民經濟，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。教師還可以借助網上教學平臺，加入一些趣味性案例解讀，以增強學生對教學內容的理解和掌握，做到線上的顯性教育和線下的隱形教育相結合，以提高思政課教育的效果。