新課程背景下小學數學教學游戲化的思考

胡媛媛

摘 要：處于小學階段的學生仍懵懂貪玩，對于較為枯燥乏味的數學課程可能很難靜下心學習，從而導致越學越不懂、甚至對數學學科產生抵觸情緒的后果。因此，適當將數學教學游戲化有利于調動起學生學習積極性及理解程度，提高他們的注意力， 引導他們進行思考并且實踐。本文將闡述游戲化在小學數學教學中的概念以及數學游戲在課堂中的具體應用。

關鍵詞：新課程 小學數學課堂 教學游戲化

引言

新課改背景下，傳統的教學模式已經不能滿足教學的需求，學科教學的目標不僅僅局限于知識教學，還需要培養學生全面發展。教學方法是教師展開教學活動的重要方式，其選擇對整體教學效果的影響是非常顯著的，因此在教學的過程中教師要加強對于教學模式的創新。數學游戲化就是讓學生在學習數學的過程中通過游戲來理解知識，通過游戲來營造愉快的學習氛圍。學生在課堂上不會有壓力，也更容易接受知識，能夠提高學生的實踐能力和思維水平。

一、教學游戲化的原因

1.小學生的特點

小學生正處于好動、貪玩、浮躁、好奇心旺盛的階段，在課堂上注意力不集中是常有的事。而數學這門科目恰好比較難理解、枯燥，其內容又都是串聯性的，這便很容易導致學生上課因注意力分散而遺漏重要內容，以至越學越不懂。

2.傳統教學模式的缺點

傳統教學以老師講解為主，雖然偶爾有融入學生問答互動、小組討論等，但整體上的教學模式較為枯燥，單方面的知識傳輸效率較低，不易于激發學生的學習興趣。

3.新課程背景

在新課程的背景下， 教師教學的主要目標從提高學生成績轉變為對學生學習興趣以及數學核心素養的培養，而游戲化學習則是培養學生學習興趣最有效的方式。教師可以通過游戲的形式， 培養學生的數學思維的能力，奠定學生自主學習、探究學習的基礎。

4.體驗學習

1984年，庫伯首次提出體驗學習理論。他認為學習是一個螺旋式上升的過程，需要從實際活動經驗出發，對這些活動加以觀察、反思，從中才能學習到抽象的理論知識。然后將這些概念再應用到實際生活中，用以解決問題。這種體驗式學習將教學與娛樂相結合，能夠不斷激勵學生培養良好的自發型學習動機。在這種學習動機的幫助下，學生便能夠自動調節自身的心理和行為，主動融入學習情境，從而高效完成課堂任務^[1]。而教學游戲化恰恰具備了這種功能。

二、教學游戲化的實踐應用

1.課堂導入游戲化

剛上課時學生們正處于浮躁的時刻，還沒有從下課的狀態中抽離出來，這時需要教師運用一些有趣的游戲將學生們的注意力吸引到課堂上來。通過此類游戲化教學方式，不僅能讓同學們更多地關注課堂，也能夠激發他們對于新知識的興趣點。

比如， 在教授蘇教版小學一年級上冊《10以內加減法》的課程時， 教師給出一些簡單的加減法練習，讓學生計算，然后根據計算出的答案自由分組，在規定的時間內計算出正確的結果，并且分組數正確，為最后的優勝者^[2]。如果問題是“1+2=？”，學生們計算出答案是“3”，那么就讓每三個學生組成一個小組。

孩子們也可以通過玩過家家的方式來學習簡單的“加、減、乘、除”。他們可以分成兩組，一組賣東西，另一組買東西。負責銷售的人應該通過找零來計算加減法。如有錯誤，賣方應受到相應的處罰。如果計算正確，賣方可以獲得獎勵。通過這些游戲，學生們能夠有更為主動的學習意識，以及在游戲中掌握一種數學思維方式、團隊意識。

2.課堂過程游戲化

課堂實踐是鞏固學生知識的最佳途徑。在教學過程中，教師可以根據不同課程內容來設置不同的游戲場景，使學生在游戲過程和實踐中加深對知識的理解和記憶，高效完成學習任務。

比如，在圖形教學的課程中，教導小學生了解圖形的形狀、位置、大小等關系是較為復雜麻煩的，而如果教師借助游戲來輔助教學，效果會有很大的提升。例如，在小學三年級數學“認識軸對稱圖形”的課程教學中，可以設置一些游戲場景來幫助課程進行——引導孩子們“折飛機”，并比較誰的飛機飛得更遠。在游戲過程中，同學們會逐漸發現，只要紙飛機兩邊的翅膀盡可能大，它就會飛得更遠。有了游戲帶來的這個認識基礎，我們就可以開始這門課的數學教學了。

小學數學課程通常抽象、枯燥，因此小學生往往很難對這門課程產生興趣，游戲教學讓課程增添了趣味性，這是游戲化教學的最大的優點。這種教學方式不僅能夠克服傳統刻板教學的弊端，讓學習變成一件有趣快樂的事， 還能將學生注意力吸引到課堂中來，讓學生們能夠愉快地享受學習過程。

3.課后作業游戲化

課后復習階段是鞏固同學們在課堂上所學知識的一個重要環節。在教學過程中，教師應該積極鼓勵同學們在課后也運用一些小游戲來復習課堂所學知識。這種方式不僅能增強學生對知識的記憶，而且能提高游戲化教學進行得順利程度。^[3]

課后的復習階段是鞏固學生所學知識的重要環節。在教學的過程中， 教師應該鼓勵學生在課后積極地運用個游戲化的性是對所學的知識進行復習。課后采用游戲化學習模式進行復習，既能增強學生對知識的記憶，又能促進游戲化學習的順利進行^[3]。

比如，在講授加減乘除課程時，可以布置學生課后計算家里吃一頓飯的錢、一個月的水電費總額、自己的課本費金額、最喜歡的玩具價格總額等;也可以舉辦一個小型班內跳蚤市場，鼓勵同學們帶來自己想要交換的物品，回收物品并分發自制紙幣，引導學生用不同面額的紙幣去購買不同的物品，激發他們的計算熱情。

結語

游戲化教學方法在小學數學課堂的應用，是尊重學生主體地位的體現，是新課改推進的有效方法，符合學生身心發展特點，有利于激發學生學習興趣。在實際教學過程中，教師要善于了解掌握學生的基本心理，根據學生的實際需求制訂相適合的教學方式

參考文獻

[1]李巧兒.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊，2014-08-10

[2]楊友忠.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育，2016（11）：274.

[3]青梅措毛.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].科普童話·新課堂：下，2017（7）.