核心素養下農村基層小學數學分層教學探究

賀志勇

【摘 要】隨著教育改革的不斷加深，核心素養教育的觀念深入人心。老師在授課過程中不僅要傳授給學生基本的科學知識，更重要的是要將核心素養融入到課堂教學，提升學生的綜合素養。在新時代新課改的背景下，如何根據學生的實際情況分層教學，滿足每個學生的學習需求，讓他們個個都真正地愛上學習是所有老師需要攻克的難題。本文就農村基層小學數學的教學現狀和如何在核心素養下進行農村基層小學數學分層教學做了詳細的闡述。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;策略

數學作為一門訓練學生邏輯思維的學科，無論是在生活中的廣泛應用還是在對學生的人生發展上都起著至關重要的作用。新課程標準指出，數學的學習要面向全體學生，實現價值學習，每個學生都要獲得必要的數學學習，不同的人在數學上要得到不同的發展。老師要在教學的過程中，根據學生的具體情況進行分層教學，讓每一個學生都獲得相應的教學措施，要將核心素養教學理念徹底貫徹到數學分層教學中，促進學生更好的學習和發展。

一、農村基層小學數學的教學現狀

當前農村基層小學的教育和城鎮小學教育設施差距越來越小，這都得益于政府的大力支扶，但是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾使得絕大多數家庭的家長想盡一切辦法為孩子提供最大限度的優質教育條件，目的就是不讓自己的孩子同其他孩子相比較，輸在基礎教育這個最基層的起跑線上。這些家庭幾乎都是上有老人下有孩子，家長承載著整個家庭的壓力。他們一個家長需要留在家里贍養老人及照顧家庭，另外一個家長則需要隨子女遷移在學校附近照顧孩子衣食起居。但是又迫于生活的壓力，忙于奔波生計，沒有充足的精力和時間陪同孩子讀書或者輔導作業，長時間下去致使這些孩子的家庭教育與學校教育不能同步。一部分孩子是留守兒童，這些孩子缺少與父母親在一起生活的自由與快樂，對父母親的思念和隔代教育的叛逆使得這些學生積蓄了很多心理陰影，學生的受教育難度大。有的老人不能很好地輔導這些孩子的功課，長時間下去，這類學生的學習差距一天天越來越大，最終導致這類學生學習情況參差不齊，學困生增多。

二、如何在核心素養下進行小學數學分層教學

（一）學生合理分層，感受教育公平

必須要明確的是，教學分層不是只依照學生成績的好壞來分層，而是要根據學生的認知水平、學習成績、綜合素養、道德品質等來進行多元化的教學分層。老師可以讓每一層的同學自動組成一個組，然后布置一些教學問題讓同學們之間相互學習、相互討論、相互借鑒，共同進步，培養學生的合作精神，讓每個學生都有發表言論的自由，改變以往課堂只是好學生的天下這一病態教學現象，體現教育的公平。例如：老師講解三年級數學上冊《長方形和正方形》這一章節時，可以先將學生們按照上述的方法分成不同的小組，然后可以布置一些教學問題讓小組成員共同探討解答，如：你在生活中見過哪些圖形是長方形，這種圖形的特點是什么？在生活中見過哪些圖形是正方形，這種圖形的特點又是什么呢？然后老師組織學生采取舉手搶答的模式，統計出每個小組的搶答次數和正確率，回答的最多、正確率最高的小組可以得到一些獎勵，這樣不僅培養了學生的合作精神、競爭精神還能夠提升學生的思考能力和總結能力，有助于班級的學困生能夠積極地參與其中。

（二）教學目標分層，清晰教學方向

在學生分層的基礎上，老師要根據新課程標準的要求和學生的綜合水平制定相應的教學目標，讓優秀生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。例如：在三年級數學上冊《萬以內的加法和減法（一）》這一章節中，整體水平較好的小組除了要熟練掌握兩位數的加法、減法的一般計算方法和豎式計算方法外，更重要的是要培養學生的口算能力。整體水平比較中等的學生除了要掌握這兩種方法外，還要能夠熟練使用，減少做題錯誤率。針對整體水平比較差的學生，就只要掌握這兩種計算方法就好，通過這樣的教學目標分層，能夠讓學生們清楚地了解自己的學習目標，這樣不僅能夠減輕部分學生的學習負擔，還能夠培養學生的學習成就感，讓學生自信地學習，不斷地進步。

（三）數學作業分層，培養學生信心

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習上也是如此。針對不同綜合水平的學生，如果老師布置相同的作業，則不能真正的考驗出每位學生的具體掌握水平，優等生完成的作業繼續優秀，中等生完成的作業依然是良好，學困生完成的作業依舊是涂涂改改，錯誤連篇。長此以往，會導致學習成績好的同學仍然得高分，經常受到獎勵和鼓勵，很容易變得驕傲自滿;學習中等的同學，仍舊在不斷嘗試著努力，會感到巨大的學習壓力;學習不好的同學，照舊對獎勵望塵莫及，容易喪失信心，這些都不利于學生的身心健康的發展，不利于貫徹核心素養。所以老師應該針對學生實際的學習狀況，向學生布置難度不同的課后作業，成績好的同學可以布置難度偏大一點的作業，提升這類學生的思維能力;成績中等的同學可以布置稍難一點的作業;成績不好的同學，布置基礎性較強的作業，訓練他們的基礎性技能。只有這樣才能讓不同層次的同學都獲得學習上的動力，培養學生奮發向上的學習精神。

三、結束語

綜上所述，小學數學老師在進行分層教學時，首先應該根據學生的綜合水平來進行學生的分層，有效地提高學生的學習效率。其次，進行相應的教學內容分層，讓學生能夠得到相適應的教學內容。最后，進行教學考核的分層，以此來提高學生的學習積極性，讓學生愛上數學、享受數學，成為一個綜合素質高的新少年。

【參考文獻】

[1]李發蘭.核心素養下小學數學分層教學探究[J].亞太教育，2019（08）：107

[2]劉燕.核心素養導向下的小學數學分層教學探究[J].數學大世界（上旬），2018（04）

（甘肅省慶陽市環縣習仲勛紅軍小學? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 甘肅? 慶陽? 745700）