創設教學情境，培養學生解決數學問題的能力

李曉雁

【摘 要】在教學中，創設適當的教學情境可起到“一石激起千層浪”的作用。作為數學教師就必須在教學過程中創設多樣化的教學情景，讓數學學習活動成為學生感興趣的、有個性的探索過程，這樣才能充分調動學生學習數學的積極性，培養學生應用數學的意識，提高學生解決數學問題的能力。

【關鍵詞】創設情境;培養;數學問題能力

創設教學情境是指在課堂教學中，教師為了創造出師生情感、求知、探索精神的高度統一，通過調動學生“情商”而有目的地創設的一種積極的教學環境。良好的教學情境，不僅可以使學生更容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學情感，使抽象單一的數學知識變得饒有趣味。

數學教學要求緊密聯系各種情境，激發學生以更飽滿的激情、更強烈的探索欲望投入到學習中，讓學生在情境中學習數學，學會在生活中應用數學，使學生解決數學問題的能力得到提升和發展。

一、創設問題情境，培養學生解決數學問題的能力

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。因此，在教學中教師應該積極創設問題情境，激發學生的創新想法，使學生主動融入數學思考中既“增長知識，又發展智慧”從而達到創新地、高效地學習。如：在上“分數應用題”的復習課時，讓學生對“分率句”進行重點分析，盡可能從多方面進行聯想。如：從“參加合唱隊的女生人數的2/5是男生人數。”這句“分率句”中你知道了什么？學生可能會聯想到：（1）男生人數是女生人數的2/5;（2）男生人數占合唱隊總人數的2/7;（3）女生人數占合唱隊總人數的5/7;（4）女生人數與男生人數的比是2：5;（5）男生人數比女生人數少3/5;（6）女生人數比男生人數多3/2……

這樣創設問題情境，設計具有挑戰性的問題，讓學生自覺追索盡可能多的解題途徑，為學生多角度的思考提供了廣闊的空間，引發了學生的求知欲和創新思維，同時培養了學生解決數學問題的能力。

二、創設探究情境，培養學生解決數學問題的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。因此在教學中，我們要根據兒童的認知規律，創設探究情境，為學生提供自主探究的機會，提供再創造的條件，讓學生成為學習活動的主體，讓學生自主發現和探索出新知識、新方法，從而有效培養學生解決數學問題的能力。

如：教學“比的基本性質”時，我讓學生回憶商不變的性質和分數的基本性質，并板書在黑板上。再讓學生根據比與除法、分數之間的密切聯系大膽地猜想一下究竟“比”有沒有什么性質呢？如果有，“比的基本性質”又該是怎樣的呢？學生通過對舊知的回憶，以及比與除法、分數之間的聯系都紛紛猜測到“比”應該也有基本性質。我便適時地引導學生根據除法和分數的性質，采用小組討論的形式對自己的猜測進行驗證，讓他們自行設計驗證方案進行大膽探索，從各個不同的角度類推出比的基本性質。課堂上同學們的討論很激烈，各抒己見，熱鬧異常，都主動參與到探索活動中去。討論結束后，各小組派代表向大家匯報討論結果。有的小組采用舉例法，有的小組由“除法的性質”類推，有的小組由“分數的基本性質”類推而得。同時各小組都對自己的猜想作了驗證，根據學生的驗證方案，師生再共同進行歸納，總結得出：比的前項和后項同時乘上或者同時除以相同的數（0除外），比值不變，這就是比的基本性質。

這樣的教學重視學生親歷知識的形成過程，為學生提供自我探索、自我表現的空間，真正讓學生學得主動，讓學生感受到探究數學的樂趣，從而有效地促進了學生自主參與的意識，培養了學生解決數學問題的能力。

三、創設生活情境，培養學生解決數學問題的能力

“學有用的數學”是新課改實驗的主要目標之一。課堂教學中，教師要充分解讀教材，根據教學內容創設生活化的教學情境，如“計劃財物”、“春游活動”、“市場調查”等，同時開放小教室，組織學生開展“數學廣角”、“數學樂園”、“數學實踐”等生活、實踐中的數學活動，這樣既加深了學生對數學知識的理解，也培養了學生解決數學問題的能力，同時也讓學生感受到數學的無窮魅力。例如：我在教學“甲乙兩人同時從家里往學校走，甲走100米時，正好走了全程的1/5，這時乙已經走了120米，正好走了全程的1/4，兩人的家相距多少米？你是怎么想的？”時，我就創設了這樣一個讓學生看得見、聽得清、記得牢的生活情境。我組織了三組學生（第一組的兩個學生的家分別在學校的東、西兩邊，第二組中兩個學生的家都在學校的東邊，第三組中兩個學生的家都在學校的西邊）進行模擬演示。要求其余同學根據他們的演示，畫出甲乙兩人的家和學校的位置圖。活動一開始，同學們立刻情緒高漲，氣氛異常的活躍，哪怕是平時學習有困難的學生也都一一畫出了示意圖。我再讓學生根據學過的知識及示意圖，列出算式，并說出思考的過程及每種算式的意義。通過創設這樣的生活情境活動，讓學生直接體驗到知識來源于實踐，又服務于實踐，體現出數學學科的現實性與應用性，有效引導學生成功地運用所學的數學知識，解決了生活中的問題。

為了使每一位學生能有效地學好數學，提升和發展解決數學問題的能力，在教學中，我們要盡力從學生的生活和知識背景出發，努力創設情境，使學生對數學產生興趣，真正體驗到數學的價值。讓學生在新課程理念下茁壯成長！

【參考文獻】

[1]謝秋霞.初中信息技術課程情境教學的組織策略研究[D].華南師范大學，2012（5）

[2]唐華志.試論小學數學自主探究法教學[J].軟件：教育現代化（電子版），2015（2）

（明溪縣第二實驗小學，福建 三明 365200）