在化學概念教學中培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)策略的探究

譚銀緒

摘要：根據(jù)高中化學新課程理念，在化學概念教學中要培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。本文從學會辯證認識概念的發(fā)展，通過化學概念的學習建立教學模型，提升學生實驗探究能力等方面進行了策略探究。

關鍵詞：《新課程標準》;化學概念;核心素養(yǎng);策略探究

中圖分類號：G633.8? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0039

《普通高中化學課程標準（2017版）》中明確指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值觀的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程對學生未來發(fā)展的重要價值。”化學學科核心素養(yǎng)包括：“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任。”化學概念是化學課程最基礎的內(nèi)容，它是在化學科學發(fā)展過程中建立起來的，是化學現(xiàn)象和化學事實的概括化和抽象化的思維形式，能反映同類事物的化學變化規(guī)律和本質(zhì)屬性，只有掌握正確的概念，才能更全面深刻地認識物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律。結合化學學科的特點以及《新課程標準》的要求，筆者從以下方面對在化學概念教學中培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)進行了策略探究，收到了顯著成效。

一、學會辯證認識概念的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)展觀、變化觀

化學教材中很多理論、原理、概念等隨著學生認知水平的提高，也在發(fā)生著微妙的變化，變得越來越成熟、完善和深奧。現(xiàn)以氧化還原反應知識在不同階段的呈現(xiàn)方式為例，來具體講解知識的呈現(xiàn)和認識過程。氧化還原反應的認識分三步進行：1.從得氧和失氧的觀點認識（初步）;2.從元素化合價的升降觀點認識（特征）;3.從電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的觀點認識（本質(zhì)）。從對氧化還原反應知識的認識過程來看，我們發(fā)現(xiàn)了對知識的掌握往往是由不全面到全面，由表面到本質(zhì)，由錯誤到正確的過程，這些都符合我們的認知規(guī)律，也使學生逐步明白了事物是在不斷地發(fā)生著變化，概念、規(guī)律等也是在不斷地被否定與肯定中逐步完善起來的，而且我們也發(fā)現(xiàn)課本知識的呈現(xiàn)也是隨著我們認知水平的提高而不斷地加深，這些都決定了我們應該用發(fā)展的、辯證的眼光來看待問題。

二、通過化學概念的學習建立教學模型，強化證據(jù)推理及模型認知

化學概念的學習，有利于學生發(fā)展抽象的思維能力。在高中階段，中學生的思維能力的發(fā)展是從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，抽象概念的學習一般離不開感性材料的支持，而化學概念的形成是建立在大量的化學現(xiàn)象上，它們的學習不能通過簡單的記憶，而必須透過表象探尋本質(zhì)，用積極的思維活動去分析和理解，經(jīng)過不斷的訓練，學生的抽象思維能力自然也就得到了提高。

中學化學主要包含化學變化、物質(zhì)的檢驗，學生要根據(jù)反應規(guī)律了解平衡原理，進行證據(jù)推理與認知。但是，隨著課程難度逐漸提升，推理的步驟也更加復雜，模型也變得較為豐富多樣，同時學生的邏輯思維能力也在逐漸提升。在初中階段，學生的證據(jù)推理能力及模型認知能力要逐漸加強，這不僅有助于學生的發(fā)展，也能夠使學生對化學知識具有一定的靈敏度，進而應用高中的思維方法。當前初中教學中，教師急于為學生講解結果，忽視了學生整理與歸納的過程，這就導致學生的思考能力與分析能力較差。教師應重視學生的主觀能動性，學生自己收集資料、設計模型并完成任務。比如，在進行離子檢驗的過程中，教師可以設置任務，讓學生檢驗某溶液中是否存在某個離子，學生完成任務后，對任務結果進行驗收，檢查學生的檢驗方案是否合理，分析是否準確，通過教師的引導與鼓勵，以增強學生的推理意識與思考能力。

三、通過提升學生的實驗探究能力，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。進行化學實驗探究，不僅能夠加深學生對化學概念的理解，也能夠加速學生對于化學知識的構建，對化學中的物質(zhì)及反應規(guī)律能夠加以認識。在化學實驗過程中，學生要具有敢于質(zhì)疑、敢于思考的能力，注重提升學生的實際操作能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

初、高中化學教學中都具有一定的探究實驗，而新課標中對整體內(nèi)容及設計具有一定的改變，增加了科學觀察及創(chuàng)新方面的內(nèi)容。初中化學教學過程中，教學周期較短，教學任務較重，教師主要以講解為主，這種情況難以培養(yǎng)學生的探究能力，學生繼而難以適應高中的化學實驗要求。所以，應提升初中教學的實驗探究及創(chuàng)新實驗，進而做好與高中知識與理念的銜接。

教師應對實驗設置加以優(yōu)化。1.豐富實驗形式。如設置家庭探究、試驗探究等，打破空間束縛，增加學生參與實驗的時間，進而促進學生的發(fā)展。2.提升實驗探究質(zhì)量。教師的指導對學生的思維具有一定的影響，要讓學生進行自主探究，自主實驗，進而提升學生的創(chuàng)新意識。比如，在探究比較金屬活潑性的過程中，可以采用社會調(diào)查的方式，根據(jù)金屬同一時間的腐蝕程度進行判斷，然后教師要對學生的探究報告進行檢查，讓學生進行交流與探索，進而得出結論，達成一致意見。在這個過程中，學生通過自主探索、自主研究、相互討論，提升自己的學習積極性，使學生最終具有探究意識與創(chuàng)新意識。

總之，化學學科核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并在解決與化學相關問題中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。化學概念教學是化學教學的重要組成部分，也是中學化學教學中的重點和難點。這就要求教師要在平時的教學過程中，把化學概念教學和化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相滲透，從學生的角度出發(fā)，傳授符合學生認知客觀事物的發(fā)展規(guī)律，實驗、模型要能激發(fā)學生的探究意識且能解決實際問題，同時能趁機培養(yǎng)學生的學科精神和社會責任。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（2）：47-51.

（作者單位：廣東省江門市新會會城華僑中學? ?529100）