關于小學語文思維可視化課堂構建思考

摘?要：課堂教學是學校教書育人的重要渠道，近幾年各類教育理論層出不窮，進一步推動了教學工作的發展，但是也存在一定的不足之處。通過反思當前的課改實踐，我們能夠發現部分教學模式只是停留在形式化的低級階段，卻并未深入高級層面，如果課堂教學只是傳統地進行知識灌輸，難以有效促進學生自主學習，也無法觸動教學改革的核心。本文在此背景下分析探討如何有效創新教學方式，構建思維可視化課堂，并以小學語文教學為案例展開思考和探索。

關鍵詞：小學語文;新課程標準;思維可視化;課堂構建方法

一、 引言

思維格式化指的是在學生的學習過程中，能夠實現學習目標，教學方式以及教學情景、教學評價過程的可視化運作，可以借助思維可視化技術幫助學生構建知識，能夠使學生有效探究知識背后的思維規律，通過提高課堂教學技能促進學生思維發展，相比較傳統的教學模式而言，課堂思維可視化必須要重視以下幾方面內容。

二、 傳授知識，進行思維訓練

傳統的教學模式主要是進行知識灌輸，卻并未正確認識到培養學生思維訓練的重要意義，所以語文教學過程中，部分教師并未根據學生的認知情況進行引導，導致學生只能滿堂灌地進行學習。由于傳授知識和思維訓練屬于課堂教學的重要任務，學生對于語文知識的了解程度主要取決于思維能力，如果離開傳授活動，培養學生的思維能力，則成為無源之水。所以教學方式以及思維方法都應當融入知識傳授之中，使學生的思維發展規律與知識內在掌握規律有效融合。

三、 明確教師與學生的定位

應用思維可視化，促進師生之間的思維交流教師由傳統的知識灌輸者，逐漸轉變為學生思維活動的引導者以及組織者。在此過程中，教師首先要明確學生已有的思維方式，通過選用思維可視化方法激發學生的語文學習熱情，在與學生深度探討和交流中逐步創新教學方式，使師生能夠在思維交流中共同學習和進步。

四、 思維可視化課堂教學構建方法

（一）基本思路

思維可視化的課堂教學模式的構建主要是使師生與知識內容、思維訓練與可視化形成動態平衡。必須要明確語文知識教學目標以及緩解小目標，通過確定目標，根據學生的認知起點，有針對性地調整教學方法，調理課堂教學動態。同時在教學目標實施過程中，應當根據語文知識的結構特征以及學生的原有思維，有針對性地設計語文發散性思維活動，能夠確保學生的思維由抽象到具體，不斷地促進學生的思維和持續發展。同時要確保師生之間的思維活動過程具有可視化條件，能夠有效實現知識的傳輸，可以根據可視化技術特性和優勢判斷可視化的應用情況，使可視化教學技術更好地服務于語文教學工作之中。

（二）教學模式

新課程標準中明確強調應當引導學生感悟思考，增強學生的理解能力。所以語文教學過程中，教師應當開展與發散性思維緊密相關的教學活動，倡導自主合作教學模式的有效應用，并且有效傳授知識傳輸和思維訓練教學目標，可以應用軟件技術以及flash動畫進行教學支撐，通過師生共同參與語文閱讀活動，有效提高學生的學習主動性。閱讀是語文教學中的重要內容，閱讀中包含詞句和段落、篇章等各項知識點的理解，也是學生進行字詞遷移和重點詞句理解的內容，所以教師必須要根據學生的認知情況，每一階段設定不同的教學任務，確保思維訓練和知識傳授能夠有效融合。教師在教學過程中，例如引導學生學習文中的字詞時可以將“認識”“會寫”這些教學目標要求從同音字和多音字、句子和詞語等眾多方面制作可視化草圖，引導學生掌握知識，實現知識遷移，并且激發學生的想象力，引導學生深入思考和探索。

（三）具體操作

思維可視化的教學目標是師生之間進行互相活動，教師在教學過程中應當引導學生深入思考，通過創設有助于學生思維拓展的教學情景，例如采用多媒體展示或者是實物展示等各類方式增強學生的理解能力。例如：學習《圓明園的毀滅》這篇文章教師便可以應用多媒體的方式進行教學，通過暫時聲情并茂的視頻引導學生感知藝術魅力的代表以及東方文明的象征——圓明園。相比較現代建筑而言，斷臂殘垣更具藝術魅力，也能夠為學生后期的學習營造良好的思維，情景，學生在處理問題時能夠不斷地發展思維，例如在課堂教學過程中，教師可以將圓明園的圖片制作成flash動畫進行教學，要求學生概述圓明園的初始樣子，并且思考其中的緣由，然后引導學生帶著問題深入思考和探索，學生在處理好問題之后能夠有效掌握文章中心。教師在此過程中觀察學生的學習態度，根據學生的思維發展情況，有針對性地進行協作交流，從而幫助學生構建完善的知識框架體系。

（四）打造適合學生自主學習的課堂教學環境

由于當前課堂教學環境是學生在學習和探究當中的重要概念，教師要使課堂教學環境能夠更加符合學生的學習需求和認知能力，就要在實踐教學當中，將多媒體設備以及教室條件和班級氛圍進行教育教學的創新。教師通過開展實效性的教育教學工作，將課堂教學環境和課堂教學內容進行有效地引導，不僅能夠增強學生在學習當中的主動性，也能夠提高教師在教育教學當中的良好素養。教師也要摒棄以往的教育教學觀念，通過結合時代發展目標以及發展動向進行教育教學的創新，通過強化課程教學體系，強調學生在課程當中的自主學習動力，培養學生的教育學習思維，引導學生做一個有意識有思想的新時代青年。教師也要注重在課堂教學當中，打造適宜學生自主探究和自主學習的良好教學環境，使學生能夠在環境當中升華自身的思維，提高自身的思維的活躍性和多樣性。教師也要讓學生在知識和探究當中形成正確的學習觀念，有利于幫助學生把握學習環節，提升學生在學習環節當中的深入思考能力和學習動力。

（五）教師需定期參加培訓

由于學生在課堂學習當中以教師作為學習的目標，通過模仿教師樹立正確的學習思想，所以教師在教育教學當中不僅能夠起到引導的作用，還是學生的學習榜樣。教師要端正自身的教學心態，通過耳濡目染影響學生提升學生的學習觀念和學習素養。教師也要在實踐教學當中提升學生思維的靈活性，利用可視化的教學策略，提高學生的發展能力和學習素養。教師也要通過實施科學的教育教學方法，不斷地更新教學的理念和教學的專業性，使當前教學符合學生的學習需求和學習能力。教師通過不斷地提高自身的教學水平以結合學生的實際生活狀態，進行教育教學的創新。教師還可以參加具有趣味性的教學活動，通過增強自身專業的趣味性，才能夠不斷地引導學生在情景當中進行不斷地學習和思考。教師也可以通過設置前沿的教學理念，規劃自身的教學方式，反思自己在實踐教學當中所遇到的各項問題。教師在定期參加培訓的過程當中，能夠樹立科學的教育教學理念，使教學模式符合當前學生的認知需求。教師也要正確地對待學生，對于學生的生活進行科學的引導，培養學生潛移默化的能力，增強學生在學習當中思維的可視化和靈活性，從而拓展學生在學習當中形成正確的價值觀念。

（六）鼓勵學生擴展思維

教師在授課過程當中，通過將課堂思維可視化來進行教育教學的引導，教師要在教學管理當中結合企業的先進管理方法來對學生進行科學的引導和培養，使學生能夠具備良好的學習思維。教師也要使課堂教學能夠更加靈活和多樣，將思維可視化教學方法擴展到其他的教育教學領域，引導學生在活躍的課堂氣氛當中進行良好的探究和思考。教師注重培養學生思維的可視化，提升學生知識的遷移能力，引導學生在思維可視化的目標和探究當中形成正確的學習思想。教師也要引導學生學會在學科當中進行探索，通過培養學生注重學習，并且在學習當中養成良好的學習習慣，引導學生通過分步驟的學習和探究直接地解決相關的語文問題強化學生在語文探究當中的學習動力。教師也通過獨特性的教學思維和教學方法，有效地解決學生在學習當中的動力和思維，有助于提高學生學習素養，符合學生的學習思維。

（七）通過思維可視化引導學生進行閱讀思考

隨著新時期的語文教師在實踐教學當中要逐步地創新教學內容和教學方式，通過結合學生在學習當中的趣味點和興趣愛好，引導學生樹立科學的學習理念，強化學生在學習探究當中的良好閱讀思維。學生在語文學習時遇到各項困難時，教師就可以為學生解答疑惑，并且通過引導學生學習重點和難點性問題，拓展學生的學習思維，增強學生思維的靈活性和多樣性。教師通過充分地運用思維可視化的閱讀教學策略，使學生能夠在學習環境當中樹立科學的學習思想，從而促進學生知識水平全方位地發展和提升。教師要重視閱讀學習，并且通過思維可視化的教學引導策略，強化學生在閱讀信息當中的動力，使學生通過閱讀對于文章進行多元化的思考和把握，從而提高學生自身的認知水平和實踐探究能力。教師也要通過實際的教學規劃進行教育的引導，通過向學生講解課文政策的內容，以及作者在描寫課文時的寫作背景，從而增強學生在閱讀學習當中的動力，讓學生將自身的思維與作者的思維進行相互融合，使學生能夠更好地體會到文章中的重點內容。教師也可以讓學生通讀課文，并且在寫作探究當中了解文章中的主旨和寫作結構，從而逐步地強化學生在寫作當中的動力，培養學生在探究中的思維活躍性，讓學生更好地把握文章中的主旨。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出思維可視化，教學改革必須要集中于思維層面，才能夠認真處理并發現問題。通過小學語文思維可視化課堂教學構建能夠使學生積極主動地思考與探索，教師也能夠進一步優化課程教學方案，有助于促進學生思維能力的有效發展。

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作者簡介：

后宏東，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣茶埠學區。