提升公安院校學員信息素質的混合式教學模式實證研究

王雅筱

摘要：在智慧警務的大背景下，公安院校學員作為未來警察隊伍的儲備力量，培養和提升他們的信息素質顯得迫在眉睫。傳統教學模式忽視對學員信息素質的培養，導致學員的信息素質水平普遍不高，總體狀況不容樂觀。因此，結合信息化手段探索新的教學模式，使課堂教學與實際工作崗位有效結合，提升學員的職業能力及信息素質很有必要。針對此現象，本文提出借助信息化手段的教學模式——“基于任務驅動的混合式教學模式”，并對其構建、實施和效果做了驗證。

關鍵詞：信息素質;混合式教學模式;實證研究

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0141-03

1研究背景

“互聯網+”時代的到來，信息化與各個行業深度融合，特別是新時期的警察隊伍建設及改革在實施信息主導警務戰略的過程中，越來越注重現代信息技術和大數據技術的運用。以運用新一輪信息技術深化公安大數據應用和以警務云計算輔助公安策略為中心，把基礎工作信息化成果轉化為現實戰斗力，彰顯著新時期公安“智慧警務”工作理念的核心。

作為高等院校中的一支特殊隊伍，要求公安院校學員的培養既能夠滿足社會的需求，又要具備在公安崗位上預防、打擊犯罪的能力。作為未來卓越警務人才培養的主陣地，各級各類公安院校更是責無旁貸，其教育教學質量直接關乎公安隊伍的綜合能力和發展前景。因此，在警務模式越來越趨于智慧化的今天，如果能以學員信息素質的培養為突破口，及時而準確地對影響學員信息素質的因素加以辨析，就可以有的放矢地改進教育教學方法，為培養學員綜合能力提供一手的科學依據，具有非常重要的實踐意義。

基于上述背景，本文主要研究的問題是：（1）如何利用“基于任務驅動的混合式教學模式”解決學員學習能力差異及學習需求差異;（2）如何利用“基于任務驅動的混合式教學模式”培養和提升學員的信息素質和自主學習能力;（3）“基于任務驅動的混合式教學模式”對比傳統教學模式的優勢。

2研究內容

本研究主要是針對公安院校學員信息素質的培養模式改革，在《局域網組建與管理》課程的教學方法上，采用基于任務驅動的混合式教學模式對本課程的教學內容進行整合，通過對學員進行過程性考核及測評，對《局域網組建與管理》課程進行教學效果檢驗，通過具體的教學設計與課堂實施方案來完善該模式的實施流程，以期促進針對公安院校學員信息素質的教學模式改革。

根據《局域網組建與管理》的專業課程標準和計算機網絡管理員崗位能力需求，將教材內容進行整合，構建出“基于任務驅動的混合式教學模式”。針對不同單元的教學目標要求，結合學員的學習特征和能力特征，對該課程中的實訓內容進行設計并實施，總結出在利用信息化手段對學員進行教學的過程中，任務模塊的設計原則和實施流程，并進行研究論述。

其次，對“基于任務驅動的混合式教學模式”下《局域網組建與管理》課程的課堂實施效果進行檢驗，按照教學設計，利用云平臺記錄在教學實施的過程中，學員在課前、課中、課后的表現，考察學員小組協作能力、利用網絡平臺自主學習能力和實訓操作能力。在實施過程中，采用課堂滿意度調查、隨機訪談和課堂觀察法等，將過程性評價方法及多角度考核方式相結合，分析出“基于任務驅動的混合式教學模式”在提高公安院校學員信息素質方面所起到的作用，并得出本研究的結論。

3“基于任務驅動的混合式教學模式”下的《局域網組建與管理》課程設計

3.1學情分析

本課程授課對象為高職安全防范技術專業大二學員，課程教學團隊對在校生進行調研分析后發現，他們已經具備計算機及相關網絡設備的基礎知識和計算機故障排除能力，但職業規范意識淡薄。在前期課程的設備操作中，設備接錯問題嚴重，面對網絡故障時尋根溯源的診斷思維和創新解決問題的能力較弱，善于使用網絡進行學習，喜歡富有挑戰性的學習任務。

3.2教學策略

1）教學方法

任務驅動教學法：教師布置任務，師生研討，利用信息化手段進行、模擬練習、實訓操作等方式實現中小型網絡搭建及交換設備的配置任務。

小組合作探究法：以小組為單位實施任務，通過制定計劃、討論研究、分組實施等學習活動中，獲得知識技能及豐富的情感體驗。組內學員互相取長補短、共同學習、共同進步，培養學員團隊合作能力。

2）教學手段

采用符合學員認知特點的微課、XsheH專業軟件、超星學習通APP、H3C虛擬仿真實訓平臺、等信息化手段，使抽象的問題形象化、直觀化、生動化，有效解決教學中的重難點，激發學員學習興趣，提升學員學習能力。

3.3教學實施

教學實施環節以《局域網組建與管理》中的STP生成樹協議配置的教學為例：

1）課前自學

課前教師將學習資源上傳學習通平臺，并發布課前任務單及測試，根據平臺統計結果進行課前初步診斷，及時調整教學策略。學員通過APP查看任務，主動學習并初步認識STP生成樹協議，根據任務單配置相應的網絡環境，做好課前準備。

2）課中導學

課中共分為8個環節，環節一：情境引入，教師給出實際網絡環境，下發任務書，要求學員模擬組網工作人員，按照給出環境進行網絡設計。要求完成以下任務：①參照圖片進行網絡拓撲設計;②按照STP工作原理設計備份鏈路;

環節二：視頻演示，教師通過自制的視頻演示STP工作原理，變抽象為形象，引導學員快速建立理性認識;師生共同歸納并寫出STP工作原理口訣，加深學員理解。

環節三：連線游戲，教師利用自制的FLASH小游戲引導學員學習STP相關配置命令，引導學員掌握STP相關配置命令及含義，寓教于樂，突破教學重點;利用游戲結果進行組內互評，及時反饋學習情況。

環節四：仿真配置，考慮到實際組網操作的嚴謹性，教師登陸H3C虛擬仿真平臺完成STP協議配置的操作演示;學員根據教師的操作演示及講解，完成STP協議配置。通過虛擬仿真練習，學員掌握STP協議配置方法、明確操作步驟、規范操作流程。

環節五：組網操作，教師將學員分為兩大組進行實際組網操作。學員在規定時間內正確完成STP協議配置的為督導組;在規定時間內沒有完成或配置出現錯誤的為維護組。督導組學員幫助維護組學員查找STP配置中的故障并進行排除。學員反復嘗試并協同創新解決問題，進一步強化規范意識和創新解決問題的意識，培養學員踏實肯干的工匠精神，學員成就感爆棚，破解教學重點。

環節六：追根溯源，根據網絡管理員崗位能力需求，學員應具備排除網絡故障的能力，督導組學員選擇代表上臺分享配置STP的思路和方法，維護組學員代表講解配置STP過程中出現的問題和最終的解決方法。教師引導學員總結歸納故障產生原因，引導學員提出多種故障破解思路，破解了教學難點。

環節七：找茬游戲，教師播放組網操作視頻，采用游戲的方式組織搶答環節，對回答正確的同學進行加分獎勵。在輕松歡快的氛圍中，強化了組網的操作要點，鞏固了教學重點和難點。

環節八：頭腦風暴，教師發起頭腦風暴，引導學員回顧STP產生的背景及配置方法，歸納總結STP配置注意事項并發布學習通討論。學員將總結出的要點及思路發布在學習通討論模塊。通過頭腦風暴方式讓學員自主探究，提高學員歸納總結能力。

3）課后助學

課后反饋：教師通過云課堂平臺發布課后測試、組網任務單、RSTP協議預習內容，要求學員完成測試并完成課后任務，通過實際項目任務，幫助學員開展自主訓練，鞏固課堂學習成果，拓展職業能力。

3.4教學實施效果分析

本課程將工匠意識和創新意識滲透到整門課程，本次教學設計通過任務驅動、游戲PK、生生互助增強工作任務的挑戰性，激發學員力爭成為網絡行業數據牛人，提升規范意識和習慣養成。本次課程實施后，教師團隊對授課班級進行問卷調查，回收有效問卷50份，了解本次教學模式的實際應用效果，為以后更好地改善教學模式做準備。數據分析如下：

關于學員對“教學效果的評價”共設計了兩道題，主要了解學員對教學效果的綜合評價，為后續課程的教學模式進行探究。由表1可以看出，學員對本章節課堂教學效果比較認可。

關于“學員對各項輔助任務、資料設計方面的觀點”方面共設計四道題，主要了解設計是否合理是否能滿足學員的需求。由表2可以看出，大部分學員對自主學習任務單的設計以及各項學習資料的設計比較滿意。

關于“與傳統課堂相比本次教學模式的優勢”問題共設計了三道題，主要目的在于通過比較更準確地把握、選擇教學模式。由表3可以看出，本次教學模式運用效果和學習效率比傳統課堂高，學員的疑惑在教學整個過程中能得到解答，為每個學員掌握知識點提供保障。

4研究總結與反思

通過收集整理學員的課堂反饋意見及課后調查問卷中的結果，以及對學員實訓操作成果的分析，總結出了以下幾點：

課程內容的重新整合及設計較為合理，大部分學員對自主學習任務單以及各項學習資料的設計比較滿意，基本能夠滿足學員利用信息化手段自主學習的需要，解決了學員的學習能力差異及學習需求差異，并提高了他們的學習興趣。

“基于任務驅動的混合式教學模式”有助于加強公安院校學員的信息素質。信息素質，信息素質已經成為現代人綜合素質的一個重要組成部分，在對《局域網組建與管理》課程進行改革時，加強了信息化手段在教學中的應用的部分內容，通過利用任務驅動混合式教學模式開展教學，學員的信息素質有了明顯的提升。根據云平臺記錄結果，學員能主動頻繁登錄平臺查看相關學習資料并能持續關注，能夠積極利用云平臺獲取、加工、整合網絡資源，學員更容易在做中學，全面提升學生分析問題和解決問題能力。

通過多維度的考核和觀察，“基于任務驅動的混合式教學模式”對比傳統教學模式具有更大優勢。通過教學做一體的教學模式和信息化手段的合理運用，根據創設的學習情境，以布置的學習任務為載體，突出學生主體地位，提升了學生的綜合能力。結合線上線下的混合式教學模式，能有效彌補傳統教學模式無法達成的教學效果。根據局域網的特點，采用仿真和實訓操作虛實結合的方式，互補教學，既保證學員能夠掌握知識要點，又注重學習的直觀體驗，全方位多層次的提高學員的能力，并將其轉化為終身具備的綜合技能，促進知識的有效遷移，較充分地體現了以學員為本，將學員作為活動主體的理念。