找準定位 班主任自我成長

楊自英

摘 要：《中小學班主任工作暫行規定》對班主任任務作了明確規定。班主任的基本任務是：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。這就要求我們的班主任不但是一個教育者，還是一名組織者、領導者，更是一個班中任課教師教學、教育工作的協調者。

關鍵詞：班主任;自我成長;管理能力

近年來，班主任工作逐漸變得專業化、系統化，提高班主任的自身專業素養也顯得日益突出，怎樣提高班主任自身的業務素養呢，這得從影響班主任自我成長的原因談起。

一、繁雜的班級事務

班主任的日常工作決定了其工作的繁雜、瑣碎。學生從進入校門的那一刻起，班主任也就開始了一天的工作，不但要處理突發事件，還要督促學生積極打掃衛生;不但要反饋作業完成情況，還要準備今天的新課;不僅要組織本班的孩子參加課件活動，還得協調任課老師之間的工作……還有一些臨時的任務需要完成，班主任每時每刻都在緊張的工作之中，無形中，班主任們的時間就被這些瑣碎的小事給占用了。

二、自身認識不到位

班主任工作是學校整體工作的重要組成部分，班主任工作做好了，班級這個小集體就有生機，學校的整體工作也就有了活力。班主任只憑自己的威信和力量教育學生是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。但大多數班主任被班級事物牽絆，每天忙于耕種自己的一畝三分地，很少有時間去和科任老師進行交流。而家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任本應高度重視，盡量與家長取得積極共識，但在實際的教育過程中，班主任卻無暇顧及，不能充分地和家長溝通，了解學生在家庭中的表現，以便及時的指導家庭教育。

三、缺少專業化指導

一位優秀的班主任必然有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、強烈的責任感和服務意識、一顆熱愛學生的心，但只有這些是遠遠不夠的，只有有效的方法指導才能引導一個班級走上優秀。多數班主任能夠認識到這點，迫切的需要專業化的學習和指導，然而專業而系統的的班主任學習是一個長期而漫長的過程，又因為其特殊性，需要與教學行為緊密聯系，理論研究才能轉化為行動實踐，這就要求班主任需要在自身的工作之中成長。

怎樣實現自我成長呢？我把它歸為幾步——定、學、問、思

（一）定——定目標，定方向

我將面對一個怎樣的班級？我想成為怎樣的班主任？這是每一名班主任都必須面對的問題。現實的崗位就是當前的立足點，就是發展的原點。作為班主任就是要客觀的思考自己的現狀，了解自己的要求與職業要求的距離，以積極的態度認可自己的崗位，只有這樣才可能有一個好的出發點，由此出發確定自己的發展方向。

比如，班主任接到新的班級前，就要考慮希望班級成為一個怎樣的班集體，也就是給班級定一個基調，緊接著在接觸到學生后就要利用自己的專業知識判斷本班學生距離自己的目標有哪些差距，適當的調整自己目標，如干凈整潔的班級環境、文明禮貌的行為等等，這些目標簡單易實現，既建設了班級文化，又讓學生規范了自己的行為;然后就可以進行學風的建設，創建你爭我趕、積極向上的學習氛圍，保證了學生有一個良好的學習環境。良好的學習環境又能激發學生的學習動力，形成奮發向上、勤奮刻苦、嚴謹求實的班風。在這些班級活動中，班主任提高了自身文化內涵，教育理念不斷更新，形成了一定的專業素養和教育管理能力。

（二）學——學理論 學經驗

學可以使向同行的老師學，也可以是向書本學，更可以是在實踐中學習。有經驗的教師就是班主任學習的榜樣，向身邊的教師學，學開班會，學組織活動，學管理學生，虛心一點，勤快一點，多問一點，少說一點，必有收獲。向外邊的教師學，班主任培訓，班主任經驗交流會，班主任論壇等，都是學習的好機會。古人云“兵馬未動，糧草先行”，理論知識便是班主任的糧草，有了充足的理論武裝頭腦，班主任才能在各式各樣的教育方法中選擇最合適，也才能更好的和學生溝通。可供班主任選擇的書籍很多，比如竇桂梅老師的《回到教育的原點：竇桂梅教育教學管理精華》、魏書生老師的《班主任工作漫談》、張萬祥老師《給年輕班主任的建議》等等，都可以讓班主任與時俱進，不斷更新觀念，學習非一日之功，厚積才能薄發，只有日積月累才能集腋成裘。

馬克思說“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”實踐是檢驗理論的唯一標準，班級管理畢竟是一項實踐性很強的工作，需要在自己的教育工作中不斷的摸索，才能內化為行為。實踐是自己必須經歷的過程，在過程中需要關注自己的體驗，一定要注重積過程性資料——班主任工作記錄，班會記錄，班級突發問題的處理記錄，典型學生的訪談實錄等，都是非常寶貴的資料。五年級的時候，班里有一個女孩，成績好，人也漂亮，在班里很受學生的歡迎。一次下課，還沒來得及收拾完課本，便看到幾個學生離開座位，來到她的桌前，幾個人在一起說著什么，時不時發出歡快地笑聲。仔細聽下去，才發現他們正在討論“班花”的問題，估計說到了這個女孩，她很不好意思的低下頭，微紅著臉。走下講臺來到他們身邊，看到我來了，他們趕緊閉嘴，一個一個都想溜走。我開門見山地問他們“班花”的事情，見瞞不過，幾個人便竹筒倒豆子，把事情全說了。當時很是震驚，但沒敢發作，也不知道怎么對他們講這些事。通過查找書籍，明白十一二歲的孩子已經有了自己的審美觀，只是需要在價值觀上稍作引導。抽時間找這幾個孩子了解了其思想動態，告訴他們美不美在心靈，不能以貌取人的道理。教學過程中，這樣的事例比比皆是，我們班主任要善于去發現表面現象背后的問題，而且可以積累這樣的教育事例。積累也是學習，班主任的成長離不開這些案例的積累，積累的多了，就形成了經驗，當然，這中間也有可能是教訓。

（三）問——問書本 問同行

每次新接一個班級，問號在心里總是冒了一個又一個：他為什么總是完不成作業，有什么困難嗎？他的衣服總是臟兮兮的，家長是太忙了嗎？學生和任課老師頂嘴了，我該怎么辦呢？這就是班主任的優勢----總是在不斷的研究問題，解決問題。遇見這樣的事情，首先我們可以向有經驗的班主任請教，他們這個能一針見血的幫新班主任指出問題的癥結所在，也可以向我們老師——書本求教。比如，現在班里都會出現一種現象——男女生基本不在一起玩耍。這里有家長教育的原因，也有學生自己的理解，更多的是一些學生的好奇和無知。此時，班主任就要閱讀心理教育方面的書籍，如《做學生的心靈導師--學生心理輔導的60個典型案例》、《教育心理學》《兒童心理》等，把這些晦澀難懂的知識轉化成有趣的語言，傳授給學生，轉化班風。“讀書已過五千卷，此墨足支三十年”。閱讀是最好的老師，能讓我們提高認知水平，解決工作中面臨的實際問題。我們聽再多的專家講座，聽到的都是發生在他們身邊的一個個案例，要處理自己的學生的事情，還得要有自己的本事，自己的本事哪里來？只有從書中來。所以，班主任要不斷提高自身素質，就必須多讀書。“如切如磋者，道學也。如琢如磨者，自修也。”我們完全可以在切磋與琢磨的過程中，盡快的提高自身能力和水平。

（四）思——思經驗 思源頭

美國心理學家波斯納指出“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識”。為此，波斯納提出了教師的成長公式，即“經驗+反思=成長”，這對于班主任的成長同樣適用。在學生的教育過程中，要善于反思，反思班級管理過程中存在的問題，最好是能通過上述手段找到解決問題的方法，并把它記錄下來，這就是總結。“吾日三省吾身”連老師的先驅者----孔子還需要三省吾身，更別說是我們這些普通人了。魏書生曾經說過：“人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我的眼里總是新的。”因此，班主任應該充分認識到自我反思的重要意義，學會反思，在反思中不斷進步。而參與課題研究其實是一個很好的方法，課題來自問題，來自實際中確實存在而又必須解決的問題，解決的問題要有一定的代表性和針對性。把問題轉化成課題，明確目標，確定方法，研讀相關理論，及時總結經驗，這樣的過程古人稱之為大學之序---博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之。當然，如何將管理實際問題轉化為課題研究，也是一個班主任管理能力的重要體現。

“不忘初心 牢記使命”，讓我們每一位班主任潛下心來教書，靜下心來育人。

參考文獻：

[1]李國祥.立德樹人視域中班主任自我成長路徑探究[J].江蘇教育，2017（47）：21-23.

[2]《中小學班主任工作暫行規定》

[3]馬志國.《做學生的心靈導師--學生心理輔導的60個典型案例》教育科學出版社2011.6 ISBN：978—7—5041—5738—6

[4]吳慶麟.《教育心理學》人民教育出版社 ISBN：9787107129285

[5]竇桂梅.《回到教育的原點：竇桂梅教育教學管理精華》文化藝術出版社 ISBN：9787503948695