小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法

龔玉友

摘 要：數學在小學階段是一門比較重要的學科，教師在教學的過程中，要注重培養學生“解決問題”的能力，讓他們獲得一些有效的思考方法，為之后的學習奠定一個堅實的基礎。因此，在具體教學的時候，教師還是應該結合課程的相關內容，引導學生掌握一些基礎的知識和技巧，促進小學數學教學的發展與創新。本文也從四個方面出發，探討了數學教學中培養學生“解決問題”能力的相關措施，以期為數學教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學 “解決問題” 培養方法

隨著新課程的更改，小學階段作為培養學生的重點時期，教師要有一個明確的教學目標，重點培養學生“解決問題”的能力，提高他們的探究意識，真正將“問題”貫穿到整個教學體系中。然后讓學生在一個比較開放性的環境中去體驗到數學這門學科的樂趣，真正將知識、技能和情感銜接在一起，促進小學生的全面發展。

一、構建生活化的問題，讓學生在生活情境中解決問題

教師首先要構建一個生活化的教學環境，這可以有效的幫助小學生發現問題，而在生活情境下，學生會更加主動地投入到其中，結合自身的實際情況去解決問題。小學時期的學生，多數年齡在7-12歲，對事物的認知還處于一個初始階段，當他們對事物產生質疑的時候，不敢表述自己的觀點。針對這類情況，教師就應該仔細觀察學生的變化，然后設置一些生活化的問題情況，鼓勵學生要敢于表述自己的看法，即便是錯誤的，也不會責怪他們。而在設置情境的時候，應該與實際情況相符合，但是又要有一定的挑戰性，可以與生活實踐相互聯系，這樣才能拉近數學同生活的距離。以班級學生春游為例，一個班會有60人，一張門票的價格為20元，教師有2000元，合適嗎？在提出這個問題以后，由于同學生的實際生活有著一定的聯系，所以他們也會對這類問題產生極大的興趣。最后有的學生得出了答案：20×60=1800，而1800<2000，所以2000是合理的。學生在解決問題的時候，能夠充分體會到數學在生活中的應用特點，讓學生開始認識到，原來數學這門學科就存在于大眾的生活中。^[1]

二、提出一些具備趣味性的問題，帶動教學氛圍

教師在提出問題的時候，往往會設置一些特殊的情境，希望能夠最大限度地激發每位學生的興趣，然后將問題帶入到這種趣味性的情境中，學生的情感態度也會得到一定的升華。而教師在情境的選擇和應用中，盡量貼近每位學生的實際情況，大多時候，小學生對于未知事物都是充滿好奇，教師在設置問題情境時，就要加入趣味性的元素，起到一個烘托的效果，讓學生在有趣的環境中去解決問題，滿足他們的求知欲和探索欲。例如在三角形知識的教學中，讓學生利用手中的尺子，按照測量的結果去探索規律，首先給出一些圖形，讓學生主動思考，從這些圖形中發現了什么？然后讓他們觀察每條邊的長短，比較不同三角形的相同點與不同點，找出規律。在提出問題后，教師所要看作的不僅是學生是否掌握了相應的規律，更應該注意他們有沒有在思考。如若學生短時間沒有發現答案，這時候就可以讓他們采用小組合作的方式，在相互交流的時候去分析和解決問題難題，逐漸讓那些模糊、復雜的數學思維變得清晰化。需要注意的是，教師在應用這種方法的時候，應該始終將自己放置在一個指導者的位置上，將學生看作是主體，提問以后，學生會按照要求去進行總結與歸納，然后在不斷質疑的過程中，提高自己解決問題的能力。^[2]

三、設置創新性的問題，激發學生的內在思維

創新性問題存在的作用主要是激發學生的激發邏輯思維，讓他們在探索的過程中去解決問題，當教師在提出問題以后，嘗試著從多個角度去分析，起到舉一反三的效果。從新課程的目標上看，對于一些復雜的問題，學生不能局限在某一個層面上，而是應該從一個更為整體的角度去思考。這就要求數學教師要營造一個提問的氛圍，運用數學這門學科的特點去訓練和擴展學生的思維，這里的擴展類問題主要是讓學生運用自己掌握的知識去解決問題。例如在《長方形與正正方形》這一章節的教學中，先讓學生提前預習教材，認識到什么是長方形、正方形。理解和掌握了基本的特點以后，就可以去進行實踐操作，利用桌上的模型搭設正方形，嘗試著求出它的面積。利用1cm?的正方米，擺放12cm的長方體，做完這一工作以后，將學生分為小組的方式來進行討論，雖然擺放的形狀不同，但是最后得出的面積是相同的。最后，教師按照相應的條件，讓學生去思考其中的規律，有的學生開始用尺子量，有的學生開始計算，從中就可以發現，教師在提問以后，學生會從多個角度去思考，這樣在強化他們操作水平的時候，也能提高學生解決問題的能力。

四、創建思考性的問題，為學生提供一個想象的空間

思考性問題能夠為學生創建一個想象的空間，而且教師在設計這些問題的時候，考慮到學生的認知程度，然后在開放式的教學情境下，去進行充分的表現。在這種自由式的教學環境下，充分調動學生的思維和現象，當學生對教師的觀點表述質疑的時候，教師不要馬上給予他們判斷，而是應該讓學生們自主進行交流、共同探討，這樣才能求得一個正確的結論，盡量消除學生的思想負擔。創新性思維的發展往往是從問題開始衍生出來的，如若沒有問題，也就沒有任何思考的空間，小學數學教學中，教師要善待學生提出的各類問題，然后鼓勵他們去進行自我的探索，在創造性的過程中解決這些問題。最后，教師為了強化學生解決問題的能力，還可以引導他們走出校園，走入到現實的生活中，讓課堂教學成為各類知識的生長點。^[3]

結語

小學階段的教學中，教師應該注重培養學生“解決問題”的能力，讓他們擁有足夠的能力去表述自己的觀點。作為一名數學教師也應該結合新課程的相關理念，實行多元化的教學活動，注重引導學生去進行實踐性的探索，掌握到基本的解題技巧，這樣才能提高小學生學習數學的能力。

參考文獻

[1]魏金委.小學數學教學中解決問題能力的培養[J].中華少年，2016（16）.

[2]黃波.小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法[J].讀天下（綜合），2018.

[3]姚彤光.小學數學教學中學生解決問題能力的培養措施研究[J].新課程（小學），2016（8）.