惠景德

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式就是以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究為主，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，并深入理解所學(xué)知識(shí)。本文簡(jiǎn)單概述了“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式，重點(diǎn)從兩個(gè)方面談?wù)摿诵W(xué)數(shù)學(xué)“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 三構(gòu)互動(dòng) 教學(xué)模式 實(shí)踐策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求了教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想，在課堂上立足于學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主探討以及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維作為主要教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入了“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式，現(xiàn)如今如何合理應(yīng)用“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式提高教學(xué)效率已經(jīng)成為廣大教師最為關(guān)注的一項(xiàng)問題。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式概述

“三構(gòu)互動(dòng)”是指從立體空間的角度出發(fā)，立足于教材實(shí)際，合理規(guī)劃教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，分析并討論所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！叭龢?gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)構(gòu)、導(dǎo)構(gòu)以及自構(gòu)。預(yù)構(gòu)環(huán)節(jié)以準(zhǔn)備為主，在這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，采取新穎的教學(xué)手段使學(xué)生快速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)構(gòu)環(huán)節(jié)以引導(dǎo)為主，是指教師在多元化教學(xué)方式的合理應(yīng)用下，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析并探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)熟練使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。自構(gòu)環(huán)節(jié)以內(nèi)省為主，要求教師結(jié)合學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，科學(xué)且有效地設(shè)計(jì)練習(xí)題目，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三，并重新構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知體系，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)、創(chuàng)新“反思”知識(shí)的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

1.突出主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用主要是凸顯學(xué)生的地位，新課改背景下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想使小學(xué)數(shù)學(xué)教師打破了傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，逐漸重視起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和意義^[1]。以三年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)為例，在“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式的合理應(yīng)用下，展開了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）預(yù)構(gòu)——以情景教學(xué)法為主。這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師首先以問答的方式使學(xué)生回顧之前學(xué)過的所有圖形，并按照自己的理解說一說這些圖形有什么特點(diǎn)，學(xué)生回答長方形與正方形都有四個(gè)邊，并且正方形的四個(gè)邊長度相等。其次教師合理利用了投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，通過操作動(dòng)態(tài)地演示長方形與正方形對(duì)折的過程，使學(xué)生直觀地觀察到其特點(diǎn)。并鼓勵(lì)學(xué)生按照視頻演示自己動(dòng)手操作，親身感受對(duì)折的意義。再次，教師自然而然地引出“軸對(duì)稱”的概念，使學(xué)生初步了解能夠沿著一條線對(duì)折，并完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。

（2）導(dǎo)構(gòu)——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主。在這一環(huán)節(jié)教師結(jié)合學(xué)生的對(duì)新知識(shí)與新概念的理解程度，布置教學(xué)任務(wù)。第一任務(wù)為要求學(xué)生發(fā)散思維，回憶自己在日常生活中的軸對(duì)稱圖形，并積極主動(dòng)回答問題，看哪位學(xué)生能夠想出來的圖形最多，在這一任務(wù)地驅(qū)動(dòng)下學(xué)生回答出蝴蝶、楓葉、剪紙、羽毛球拍……第二任務(wù)為要求同桌之間兩兩討論，分析之前所學(xué)過的圖形到底屬不屬于軸對(duì)稱圖形，若屬于找出其有幾條對(duì)稱軸，若不屬于說明為什么。這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過利用直尺畫圖、裁剪圖形的方式展開分析，最終發(fā)現(xiàn)原來對(duì)稱軸不僅僅是一條，也可以是多條，長方形與正方形的對(duì)稱軸分別有2條、4條，而平行四邊形不屬于軸對(duì)稱圖形，因?yàn)闆]有一條線可以使其完全重疊。

（3）自構(gòu)——以優(yōu)化課堂練習(xí)為主。經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況，設(shè)計(jì)并優(yōu)化課堂練習(xí)。先利用現(xiàn)代化信息設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂，鞏固知識(shí)，并播放幾張圖片使學(xué)生判斷。再開展課堂活動(dòng)，要求學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)出一幅獨(dú)特的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生利用學(xué)習(xí)文具開始繪制，在此過程中不僅可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。

2.探究互動(dòng)關(guān)系，建構(gòu)合作教學(xué)方式

小組合作學(xué)習(xí)也是“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式下的主要教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)探究生生互動(dòng)的關(guān)系，在課堂上使學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決數(shù)學(xué)問題，享受成功的喜悅。合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組的合理分配，教師需要充分了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，保證每一組成員的活躍性以及學(xué)習(xí)能力^[2]。以《長方體的體積》教學(xué)為例，教師首先遵循學(xué)生對(duì)長方體的認(rèn)知展開預(yù)構(gòu)，在學(xué)生理解面積的基礎(chǔ)上引入新知識(shí)，拋出“如何計(jì)算長方體體積？”的問題，并利用現(xiàn)代化信息設(shè)備將一個(gè)特殊的長方體——正方體劃分為多個(gè)完全相等的小正方體，使學(xué)生明白可以以此方式計(jì)算正方體體積，再以學(xué)生們所在的教室為主體，使學(xué)生明確本堂課要重點(diǎn)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，在以上問題的基礎(chǔ)上展開導(dǎo)構(gòu)，讓學(xué)生小組內(nèi)部討論體積大小可能與什么有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生利用輔助工具——多個(gè)小正方體進(jìn)行模型搭建，小組內(nèi)部分配好搭建模型、明確數(shù)量、記錄數(shù)據(jù)等任務(wù)，通過內(nèi)部談?wù)摰贸雠c其長、寬、高都有關(guān)系的結(jié)論。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)，得出長方體體積與長、寬、高乘積相等的結(jié)論。最后，在以上兩環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上展開自構(gòu)，利用教學(xué)工具驗(yàn)證學(xué)生得出的結(jié)論，并通過動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換使學(xué)生分析正方體與長方體的關(guān)系，得出正方體體積計(jì)算公式，再以綜合性習(xí)題為主鍛煉學(xué)生公式的應(yīng)用能力，進(jìn)一步加深理解，快速地解答數(shù)學(xué)問題。

結(jié)語

綜上所述，“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式的合理應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“三構(gòu)互動(dòng)”教學(xué)模式，并從多個(gè)方面做起不斷優(yōu)化并完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供自由。舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧春梅.構(gòu)建陽光課堂實(shí)施三構(gòu)互動(dòng)式教學(xué)[J].課程教學(xué)研究，2013（03）：85-89.