班級管理中如何形成良好班集體

賈紅龍

摘 要：班級管理是學(xué)校管理工作中的一個重要組成部分，對于班主任來說，形成良好班集體是關(guān)鍵，對促進學(xué)生健康成長具有不可低估的作用，也是班主任開展教育工作的組織保證，同時，營造的良好班風(fēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果說班級管理是一門藝術(shù)，那么，良好班集體的形成就是班級管理的高質(zhì)量體現(xiàn)。不得不說，要形成良好的班集體，與班主任所作的管理工作密不可分。在具體的管理工作，班主任作為領(lǐng)頭羊，要統(tǒng)籌兼顧，要細致入微，要精心施策。

關(guān)鍵詞：班級管理;精細;班集體;良好

班級管理是學(xué)校管理工作中的一個重要組成部分，對于班主任來說，形成良好班集體是關(guān)鍵，對促進學(xué)生健康成長具有不可低估的作用，也是班主任開展教育工作的組織保證，同時，營造的良好班風(fēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果說班級管理是一門藝術(shù)，那么，良好班集體的形成就是班級管理的高質(zhì)量體現(xiàn)。不得不說，要形成良好的班集體，與班主任所作的管理工作密不可分。在具體的管理工作，班主任作為領(lǐng)頭羊，要統(tǒng)籌兼顧，要細致入微，要精心施策。

一、班規(guī)紀律，精中見新

班規(guī)紀律是班級管理中規(guī)范班級學(xué)生的行為準則，通過有章可循、有規(guī)可依的具體細則，既能體現(xiàn)出班級管理工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又成為學(xué)生自我管理的重要制度。班級學(xué)生遵規(guī)守紀，從而形成一個團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。對于班規(guī)紀律的切實可行，一方面，班主任要根據(jù)本班學(xué)生的特點來制定，與此同時，班規(guī)制定不是班主任的“專權(quán)”。如何讓學(xué)生對班規(guī)熟于心、踐于行，不是硬讓學(xué)生死記硬背，遵照執(zhí)行。而是從制定班規(guī)開始，就體現(xiàn)出民主氛圍，讓學(xué)生參與到制定班規(guī)的過程中，集思廣益，各抒己見。班主任可鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，小組之間進行討論，不必擔(dān)心因為自己別處心裁的提議會遭到同學(xué)的嘲笑，老師的否定。有學(xué)生認為，“為啥班規(guī)就是針對學(xué)生的，班規(guī)是不是也可以針對老師？”班主任肯定了他的想法，于是，這位學(xué)生設(shè)定了一條班規(guī)，“任課教師遲到，遵照學(xué)生遲到的辦法進行處罰。”學(xué)生們通過認真思考，以主人翁的意識和態(tài)度完成了班規(guī)的制定，一條條班規(guī)是學(xué)生親自過目與制定的，學(xué)生已有思想準備。由此，學(xué)生樂意接受，并自覺在行動中遵照執(zhí)行，并在違反班規(guī)紀律后誠懇接受懲罰，并逐漸達到自我管理，推動整個班級良性運轉(zhuǎn)。

二、增添助力，精中見優(yōu)

一個良好班集體的形成，離不開班干部這一骨干力量。班干部隊伍的培養(yǎng)，是班級管理工作的一部分，作為班主任的“左膀右臂”，幫干部也是師生之間的紐帶與橋梁，班干部從選撥到擔(dān)任職務(wù)，都要做到精中選優(yōu)，精中見優(yōu)。如此，才能夠讓整個班集體在一支優(yōu)秀班干部隊伍的帶領(lǐng)下形成和諧團結(jié)、生機勃勃、積極向上的良好氛圍。可以說，班干部的選拔較為關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、做事態(tài)度等，班主任可采取隨機分配任務(wù)，從學(xué)生完成情況以及過程來評定其組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力;也可以讓學(xué)生進行推選，對自己認為可勝任某一班干部職務(wù)的學(xué)生進行無記名投票;還可以鼓勵學(xué)生當(dāng)好“一日班干部”，讓人人都參與和體驗擔(dān)任班干部的工作;為了挖掘?qū)W生的潛能，班主任鼓勵學(xué)生毛遂自薦，并在班會上闡述理由，做演講。通過多種形式進行班干部的選拔，讓一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、責(zé)任心強、綜合能力突出的學(xué)生脫穎而出;亦或者，有的學(xué)生在某一專項上比較突出，學(xué)生們也大力推薦，可以任命為班干部。為了能夠讓班干部隊伍更為完整，班主任通過設(shè)定多個職務(wù)，讓每一名學(xué)生都可以親身體驗和參與到班級管理中，這也為班委添加助力，形成“人人都是班級管理者”的良好氛圍。對于班干部的管理，既要從他們在日常學(xué)習(xí)生活中，對于發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，解決問題的能動性進行培養(yǎng)，不斷促進他們的管理和組織能力，給他們提供施展個人才華的舞臺;還要及時從學(xué)生間聽取反饋意見，對班干部的一言一行進行監(jiān)督，從而考慮是否對一些具體事務(wù)中表現(xiàn)出能力弱、與預(yù)期不符、自身管理不嚴、因擔(dān)任班干部變得驕橫浮躁的學(xué)生進行正面引導(dǎo)，并進行及時調(diào)整，從而更好地開展班集體工作。

三、創(chuàng)新新式，科學(xué)評價

作為班主任需要摸清班內(nèi)每一名學(xué)生的情況，從家庭背景到學(xué)生性格，從學(xué)習(xí)態(tài)度到人際關(guān)系，關(guān)注每一名學(xué)生的情緒變化和思想動向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點與不足，從而有針對性進行引導(dǎo)教育。為了能夠讓學(xué)生的各種行為能夠體現(xiàn)在科學(xué)的量化評價中，教師可以創(chuàng)新新式，打破原來口頭評價的方式，而是采取根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及人際關(guān)系等方面內(nèi)容，制定一種以積分為形式的評價管理形式，并從初步試水以及運用中得到不斷完善，從而形成科學(xué)的評價管理體系。根據(jù)不同的方面，進行多種選項的評分，學(xué)生可自己給自己評分，教師也可以對學(xué)生的各種表現(xiàn)進行評分，綜合之后，作為一定階段的量化評價依據(jù)，通過對這一評價表的分析，班主任就能掌握一定時期學(xué)生的情況，并根據(jù)分析，對一些思想、學(xué)習(xí)、生活發(fā)生變化的學(xué)生進行跟蹤式觀察，做到發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，一些不良苗頭堅決遏制住。而對于一些慢慢進步、向上的學(xué)生，班主任要捕捉有利契機，在一些特定環(huán)境下有意識的鼓勵和肯定他們，從而讓不著痕跡的表揚為學(xué)生的成長助力。與此同時，評價制度的實行，還可以作為評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”以及“十佳少年”等的依據(jù)，讓學(xué)生從中切實產(chǎn)生獲得感和幸福感，讓整個班級充滿積極向上的正能量。

總之，班級管理工作是長期的系統(tǒng)工程，形成良好班集體需要凝聚整個班級每名學(xué)生的力量，做到精中有細，細中有精，做到科學(xué)量化，讓學(xué)生的歸屬感更為強烈。良好班集體的形成，意味著生機勃勃與積極向上，也意味著班主任育人以及管理水平的質(zhì)量，使得班級管理更富有時代特色，助力學(xué)生的茁壯成長。