提問藝術在初中數學課堂教學中的應用

摘?要：伴隨著新課程改革的不斷深入，在化解教學重難點等方面，提問發揮出重要作用。如果能恰到好處地向學生提出有價值的問題，能在瞬間開啟學生的思維之窗。本文在闡述提問在初中數學課堂教學應用的重要性基礎上，側重探討了提問藝術在初中數學課堂教學中的合理應用。

關鍵詞：提問藝術;初中數學;課堂教學

數學是一門理性的學科，被稱為數與圖編織的絢麗圖畫，是培養與訓練理性思維的有效載體，而理性思維將會對許多抽象性較強學科的學習起到有效支撐的作用。但要想真正創建和諧高效的數學課堂，提問成為最關鍵的一環，不僅向教師的能力與水平提出了較高要求，還需要牢固樹立學生主體意識，在問題的引領下使學生逐漸陷入深思，提高數學學習的有效性。對于數學而言，問題如同整個學科的心臟，能否向學生拋出合理的問題，將會對教學質量與效率產生影響。所以，教師要善于提問，把提問當成一門重要的藝術，以問題來啟發學生，使學生能自主獲取知識，使他們的思維得到發展，增加課堂的深度與廣度。

一、 提問在初中數學課堂教學應用的重要性

數學學科之所以充滿著無窮的魅力，就是因為存在著許多概括性、抽象性較強的內容，還需要反復進行驗證與邏輯推理。也正因這一特征的存在，許多學生把數學當成天敵，產生了抵觸心理。在這種情況下，如果教師善于利用提問藝術，會使學生從數學課中感受到無窮的樂趣。提問在初中數學課堂教學應用的重要性集中體現在如下兩個方面：

第一，有效提問能提升教學的有效性。在整個課堂教學活動中，提問是一種最常見、最普遍的現象，是引發學生深思、培養他們思維能力的重要手段。所有優秀教師都善于提問，會在具體問題的引領下使課堂變得輕松活潑，達到啟迪思維、激活思維的目的。但要想提出有價值的問題，教師不僅要摸清學生的心理狀態，把握住學生的能力水平，還要將學生引入特定的情境中，盡量引導學生自主發現問題。如果數學教師每節課都能做到這一點，必定能提高教學質量。

第二，有效提問能使學生的分析與思考能力得到提升。一個有價值的問題，會使課堂瞬間變得安靜，將學生的目光牢牢匯聚到一點上，他們會積極進行思考，爭取獲得更多的知識。在師生交流過程中，提問起到了橋梁與紐帶的作用，師生雙方以平等的身份進行對話，學生的口語表達能力、組織能力等都會得到有效提升，教師也可以從中發現教學方面存在的不足。

二、 提問藝術在初中數學課堂教學中的合理應用

作為一線教師，要想在適宜的時機向學生提出有價值的問題，不僅要牢固樹立學生為中心的意識，也要對提問藝術進行分析與探究，爭取在問題的引領下使學生對即將要學習的內容產生濃厚的興趣，使他們逐漸掌握更多的知識，并將零散的知識串聯到一起。接下來，就怎樣靈活運用提問藝術提出建議：

（一）合理地把握學生的注意力，巧妙利用提問開展教學

對于中學生而言，他們雖然掌握了一定的數學知識，但自律意識較為淡薄，相當一部分學生并沒有對數學這門課程產生興趣，能否產生強大的學習動力，源自外界刺激，與此同時，他們不能長時間保持注意力，在數學課堂中極易出現分神的現象。在這種情況下，需要在問題的引領下，使學生積極熱情地投入學習中，長時間保持良好的學習狀態。具體如下：

一是，合理地導入提問，引發學生對數學學習的興趣。上課鈴聲響起，雖然學生能安安靜靜地坐在教室里等待教師上課，但他們中的相當一部分人卻仍沉浸在課間的愉悅之中，不能瞬間投入到學習之中。如果此時能向學生拋出一個有價值的問題，就能使他們快速進入學習狀態。如，學習“有理數的乘方”時，可以讓學生計算一下把一張紙對折20次之后的厚度，判斷一下這一厚度與30層樓相比哪個更高，多數學生都會脫口而出：“30層樓高！”有了這樣的鋪墊，接下來的教學效率就會得到有效提升。

二是，注重課中采用趣味性較強的問題，集中學生的思維。時間一長，有些學生就不能保持注意力，課堂中做小動作的學生數量就會增加。許多教師十分反感這種課堂問題行為，會采用點名警示、罰站等方式來處理問題，卻未必能取得良好的效果。要想使這種局面得到改善，可以向學生提出一些趣味性較強的問題，使學生的有益注意得以延長。

（二）學生思維困惑時提問，啟迪學生的數學思維

歷經過去幾年的數學學習，中學生已經掌握了最起碼的數學知識，但他們正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，在數學學習過程中難免會遭遇到重重障礙，如果不能得到合理的引導，學生就會產生畏難情緒，逐漸喪失學習的信心與興趣，在課堂活動中就會產生思維困惑，不能跟上其他同學的步伐。但如果能以合適的方法進行處理，帶領學生逐一克服困難，不僅能讓學生的思想變得更加堅忍，還能讓他們從數學學習中感受到快樂，增強學習信心，為日后更加深入地進行數學學習做好準備。更為關鍵的是，學生會堅定學習的信心，在數學的天空中自由遨游。但這向教師提出了較高的要求，不僅要對學生進行啟發與引導，還要把教學當成一種藝術與智慧，向他們拋出啟發性問題，鼓勵學生從不同角度分析問題，產生柳暗花明的頓悟，使各個教學環節緊密地銜接到一起，達到環環相扣的效果。這樣一來，學生在獲取知識的同時，思維會變得更加敏捷，學會學習，學會思考。如，學習二次函數時，可以讓學生運用描點法繪制y=x2，y=（x-1）2，y=（x+1）2，y=x2+1，y=x2-1的圖像，通過觀察了解這些圖像的異同之處，達到加深理解的目的。

（三）注重把握提問的節奏和實踐，構建高效的初中數學課堂

在數學課堂中，如果教師能靈活運用提問藝術，不僅能引領學生一步步進行探究，還能讓他們明確學習目標與方向，逐漸提高數學綜合能力。在提問過程中，教師一定要緊扣教學內容，盡量根據學生的能力與水平提問，既要對學生進行引領，使他們快速掌握知識，也要達到啟迪思維的目的。這就需要注意以下兩點：

一是，注重把握提問的節奏和難度。向學生提問時，先要從最基礎的知識入手，當學生通過自己的努力解決這些問題之后，就會對學習數學產生足夠的信心。后期，可逐漸增加提問的難度，使學生歷經探究的過程，進行猜測、分析、驗證，使復雜的問題得到解決，使他們的學習效率得到提升。

二是，合理選擇提問的時間。在最合適的時機向學生提出問題，不僅能使學生的思維變得更加活躍，也能使他們對數學知識產生興趣，使學生在解決問題的過程中，能從自己的知識體系中選擇最合理的部分，深入探究，獲得靈感。由此可見，能否把握住提問的時機，將會對學生的理解、分析與解決問題等能力的培養產生直接影響。

（四）注重問題出現時的合理追問，提升數學教學的有效性

在具體教學過程中，不可避免地會出現各種不確定性的因素，課堂中的真實情況可能與教師的預期存在著較為懸殊的差距。每個學生都有著鮮明的特色，即使面對同樣的問題，他們也會做出不同的理解，存在著認知上的偏差，恰恰是這些內容，極易被教師所忽略。對于一些廣泛存在的錯誤，教師應該對自己的教學行為進行診斷與分析，適時進行調整，想辦法幫助學生理清思路，使問題得到合理解決。但如果問題只是出現在部分學生身上，教師應該順著學生的思路進行追問，使學生在深入探究的過程中發現自己在哪些方面存在問題，加深對知識的理解。如，學習二次函數圖像這部分內容時，把y=x2的圖像上移一個單位，就能得出y=x2+1的圖像，向上移動之后，y值也會增加，所以是+1，但相當一部分學生片面地認為，把圖像向右移動之后，x變大，就能得到函數y=（x+1）2的圖像。在教學過程中，不能直接為學生指出這一錯誤，而應該鼓勵他們分析一下圖像左右移動時，x值出現了怎樣的變化，得到正確的結論。

（五）注重課堂結束前的總結式提問，幫助學生構建起完整的知識脈絡

在整個教學活動中，小結雖然處于最末尾的位置，卻會對整節課的教學效果產生一定的影響。在這一環節中，如果教師能向學生提出提綱挈領性的問題，不僅能帶領學生回顧一下本節課所學的內容，也能讓他們將零散的知識點串聯到一起，使知識體系變得更加系統。為了達到這一目的，在課堂小結中，教師要向學生拋出一些總結性較強的問題，將學生的注意力重新集中到一起，使他們進一步明確教學重難點所在，也能發現自己在本課的學習中存在著哪些薄弱環節，使自己的知識體系得以完善。同時，也有助于學生掌握合理有效的學習方法與策略，促進學生的個性化發展。

三、 結語

如今，越來越多的教師充分意識到以學生為主體的重要性，為了使這一理念在課堂中得到體現，教師一定要善于提問，以問題來引領學生的成長，達到激活思維、集中注意力的目的，使學生能將良好的學習狀態保持下去。所以，每一位數學教師都要當智慧型、發展型教師，把提問當成一門藝術，將學生引入特定的情境中，使學生學會分析、學會思考，學會獲取與使用信息。

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作者簡介：

苑蕾，河北省石家莊市，石家莊高新技術產業開發區外國語學校。