小組合作學習模式在初中數學教學中的探究

摘?要：傳統教學模式難以滿足初中數學的多元化教學需求，教師應當引導學生積極踴躍地參與到學習探究之中，通過小組合作學習能夠增強學生的探究學習興趣，并且提高學生的合作能力以及獨立思考能力。本文基于此背景下分析探究小組合作學習模式的優勢，并提出如何根據初中數學教學情況，采用小組合作教學方法，希望進一步促進新型教學模式在數學教學課堂中的有效應用。

關鍵詞：新課程標準;小組合作;學習模式;初中數學;教學探究

一、 引言

當前我國對于教育的重視程度不斷增高，傳統的教育模式無法滿足時代的發展需求，合作學習屬于新型教學方法，被人們廣泛認可，將合作學習應用于具體教學過程中，能夠激發學生的學習主動性，將傳統教學模式與現代化教學技術有效融合，切實增強學生的學習綜合素質。小組合作學習模式為數學教學注入了新的生機與活力，也將數學教學從傳統老套的教學模式中解脫出來，使數學教學煥發新的生機與活力。

二、 當前小組合作學習應用于數學教學的現狀與存在的問題

由于受到傳統教學理念的影響，在數學教學過程中，教師通常是對理論知識進行單向的口頭講解，引導學生進行思考，但是學生的自主思考時間較為短暫，機會較少，課堂教學氛圍十分的枯燥煩悶，相比較其他學科而言，數學學習的理論性較強，并且具有一定的學習難度。如果長此以往的進行教學引導，導致學生的學習效果無法得到改善，所以本文從以下幾方面分析，探究當前小組合作應用于數學教學中的現狀以及存在的問題：

（一）當前現狀與問題概述

在教師教學過程中，由于小組合作學習應用時間相對短暫，大部分教師在實踐教學中仍然處于探索教育階段，在教學中可能會存在各式各樣的小問題，嚴重阻礙了教學設計工作的深入開展，再加之部分教師設置的教學方案，有效性相對較低，仍然是以教師為中心進行合作交流探討，所以難以取得良好的教育教學效果。從學生層面分析，學生當前小組合作學習情況主要表現在學生的合作學習，仍然停留在探討討論階段，缺乏實踐動手操作機會，導致課堂討論氛圍并不活躍，也無法激發學生的參與熱情以及動手操作能動型，所以必須要加強小組合作之間的探討交流，但是當前合作學習模式過于混亂倉促，導致教學條理十分模糊，學生的學習效率較低，導致課堂教學效果相對較差。

（二）結合數學教學案例分析問題

在初中棱柱學習過程中，部分教師會在合作學習中設置題目“同學們，請問三棱柱與六棱柱各有多少個頂點呢？”然后引導學生進行回答，但是此類問題缺乏探究性，十分淺淺，學生通過觀察便能夠快速得出答案，并未需要小組合作交流，這主要原因在于課堂問題設置過于簡單，并未符合學生的認知情況，所以也會阻礙數學教學活動的深入開展，嚴重降低了數學教學有效性。在初中數學引導學生學習展開與折疊內容時，教師通常會設置問題“同學們，請沿著某些線將長方體剪開，將長方體平鋪，那么能夠獲得何種平面圖形呢？你又是怎樣獲得的？”后引導學生進行實踐操作，大部分教師為了節省課堂討論時間，便會要求學生在課后進行操作，或者教師將畫出來的長方體圖畫引導學生進行死記硬背。此種教學方法并未提高學生的學習積極性，并且也會阻礙學生的學習興趣發展。由于學生缺乏實踐操作機會，會使課堂氛圍枯燥乏味，導致小組合作學習失去了原有的意義。

三、 小組合作學習模式在初中數學教學當中的必要性

合作學習是學生參與課堂學習的重要過程，使學生能夠發表自己的想法和意見，通過小組探討交流，學生能夠完善自己觀點，產生新的想法，開展小組合作學習模式應當引導學生積極踴躍地參與其中，目前教師沒有為學生提供交流合作空間，所以導致合作學習效果難以發揮應有的優勢，也無法提高學生的學習目標。根據這一情況，教師首先要形成課堂上人人參與的學習氛圍，能夠根據學生的認知情況，采用差異化引導方法，為學生營造合作探究氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下養成良好的學習習慣。

四、 小組合作學習模式在初中數學教學對策

（一）強化課堂氛圍，提升課堂教學效率

在當前初中數學教學當中，教師運用小組合作教學模式能夠提高學生的學習主動性。教師也要以學生作為課堂教學的主體，并且在教育實踐當中強化學生的分析能力和探究能力，讓學生在數學知識探究當中，對于數學內容進行全面性的分析和思考。教師也要改變以往單一性的教育教學方法，對于學生的數學信息進行積極的引導，使整體的教學氣氛能夠得到有效的延展。教師也要在教學實踐當中及時的發現教學所存在的各項問題，強化學生的反饋能力，增強學生在遇到問題時的分析能力和探究能力。教師也可以在講解數學習題時，強調數學習題對于學生思想發展和思維引導的重要意義，使學生能夠對數學學習產生濃厚的興趣，從而提升學生的數學反饋能力，增強學生在思維探究當中的良好學習動力。教師也要在實踐教學當中改變以往以成績為主要導向的教學方法，利用小組合作學習使合作教學能夠符合學生的學習需求，提升學生在合作范圍當中的學習能力，培養學生在學習當中養成良好的學習素養。

（二）創新教學方法，培養學生團隊精神

相比于其他初中階段教學課程，教師在初中實踐教學當中要梳理學生的數學信息。要幫助學生進行深入性的引導和探索，使學生能夠改變以往機械化的思維，對于數學問題進行探究和思考。也要改變學生的學習觀念，使學生的思維模式能夠得到有效的創新和拓展。教師還要在實踐教學當中，評估學生的學習需求和學習狀態，創新教學思路，使學生在合作當中樹立一定的團結協作意識和良好的學習觀念，提升學生在交流當中的團隊協作能力，幫助學生采取合理的方式進行學習和拓展，有效地提高學生的團隊凝聚力。

五、 小組合作學習模式在初中數學教學當中的應用

（一）利用小組合作學習模式來進行課前預習

教師可以在小組合作教學當中，利用小組合作學習的模式來提高學生的學習需求和學習靈活性。教師要從預習開始在小組合作教學引導當中夯實學生的學習基礎，使學生在整體性的數學學習環節對于合作學習進行重視和探索。由于數學知識具有一定的復雜性和抽象性，所以教師要在課堂實踐教學當中，幫助學生掌握更多的知識特點，提升學生的課堂應用能力和課前復習能力，引導學生在預習的過程當中進行合理性的探究和思考，學生也可以依據學習任務進行深入性的探究。教師要給予學生設置一定的學習任務，讓學生在學習和分析當中，進行科學的分組和探究。教師也可以引導學生與其他成員進行深入性的互動和交流，共同根據教師所布置的教學任務進行問題的處理和思考。教師還要對于學生以及小組成員進行教育的引導，從而確保教育教學形式符合學生的學習需求。當教師在引導學生學習《平行線的性質》，教師就可以利用小組合作的學習的方式引導學生學會預習和思考，通過對平行線的性質以及內容進行深入性的探究，讓學生更好地理解空間與圖形的相關知識點，從而增強學生在小組內的互動和交流能力。教師要讓學生在小組內開展課前預習和所需要預習內容的深入探究，利用生活化的教學知識進行知識的拓展和補充，從而有效地提高學生對于數學知識的掌握能力和學習印象，加深學生在小組探究當中的溝通效率和質量。

（二）利用小組合作學習來輔助課堂教學

教師為了更好地保障當前課堂教學形式的科學性和高效性，就要通過小組合作學習的教育教學模式，讓學生以小組為單位進行課前的預習和探究，增強學生在課堂當中的互動能力，引導學生在合作當中充分發揮自身的主觀能動性，對于教師所提出的數學問題進行深入性的探究和思考。當教師在引導學生學習具有一定難度的數學問題時，教師就可以給予學生充足的課堂時間，引導學生大膽地進行思維上的拓展和交流，例如當學生在學習兩條平行線，被第三條直線所攔截，那么這三條線所組成的內角和同旁內角有什么關系？教師通過讓學生在組內利用實際行動進行繪畫和測量，提升學生對于數學當中各角度之間所存在關系的了解能力和探究能力，引導學生在小組內學會互動和交流，增強學生在互動交流當中的知識探索熱情和知識學習動力。

（三）利用小組合作學習模式完成課后練習

教師也可以在課后教學當中，通過小組合作學習的模式，讓學生在課后時間進行積極的探究，或者利用互聯網來進行線上的討論和思考，從而有效地完成教師所布置的教學問題，強化學生在課后討論的主動性和熱情。教師要讓學生認識到數學知識與現實生活聯系的緊密關系，并且通過引導學生讓小組成員進行互動和交流，強化學生通過現有知識的探究能力和知識鞏固能力提升學生的學習素養。教師也要在初中實踐教學當中培養學生的小組合作探究能力，在潛移默化當中提升學生的學習素養，增強學生的小組合作動力，教師要在課后時間使學生學會利用互聯網進行互動和交流。由于互聯網可以有效地將學生進行聯系，并且擺脫時間和空間的限制，從而更好地增強學生在互動交流當中的熱情，不斷強化學生的學習思維，提升學生在合作實踐當中的學習素養，提升學生的團結能力和互動能力。

六、 結束語

結合上述內容我們能夠總結得出，在小組合作學習教學過程中，引導學生思考探索，有助于提高學生的數學學習興趣，并且使學生在與其他同學交流過程中發現自身學習中存在的弊端。所以教師必須要將主動權交還給學生，能夠根據學生的認知情況構建栩栩如生的課堂教學氛圍。為了進一步響應新課程改革號召，教師應當積極參與到創新教學隊伍之中，能夠引導學生進行獨立自主學習，將主動權真正的交還給學生。

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作者簡介：

毛東峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣扎地初級中學。