基于微型翻轉(zhuǎn)課堂的初中地理教學(xué)策略探析

龔慧羽

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學(xué)課堂中一種新型的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過去被動受教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和探索，大幅度提高了課堂學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合筆者多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中地理應(yīng)用微型翻轉(zhuǎn)課堂的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;微型翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0097

微型翻轉(zhuǎn)課堂是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，其以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教與學(xué)的轉(zhuǎn)換效率。

一、初中地理教學(xué)應(yīng)用微型翻轉(zhuǎn)課堂的意義

微型翻轉(zhuǎn)課堂最初在美國出現(xiàn)，其雛形為一位化學(xué)教師因生病無法教學(xué)而為學(xué)生錄制聲音和設(shè)計(jì)文稿，該教學(xué)模式應(yīng)用后很快受到教育界的重視并相繼模仿和研究，繼而快速發(fā)展。

過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化課堂教學(xué)的需求，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微型翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不但給予了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能以學(xué)生喜聞樂見的形式，將重點(diǎn)知識以多種方式直觀呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對課件進(jìn)行暫停和重播，很大程度提高了學(xué)習(xí)效率。初中地理的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高人文情感。因此，翻轉(zhuǎn)課堂很好地利用了信息技術(shù)對學(xué)生的吸引力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，真正帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中地理教學(xué)應(yīng)用微型翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

1. 預(yù)習(xí)為主，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生能夠在課前準(zhǔn)備階段把握本節(jié)課涉及的主要知識點(diǎn)，并能夠通過實(shí)際問題的解決發(fā)現(xiàn)其中滲透的地理知識。教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)，需要根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和本節(jié)課涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，主要是保證預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，教師可以明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：氣候的主要類型及分布地區(qū)以及各種影響氣候的因素（包括緯度位置、海陸分布、地形等），涉及內(nèi)容較多，教師可以在網(wǎng)上下載相關(guān)視頻并進(jìn)行剪輯，使其更符合初中生的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合自己的分析與理解，使學(xué)生更容易接受和理解。學(xué)生面對這種形式的預(yù)習(xí)更容易萌生學(xué)習(xí)的興趣，可以在視頻播放過程中結(jié)合課本或其他信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)用相關(guān)材料佐證或推翻自己對于影響氣候的因素的猜測，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具獨(dú)立性和自主性。視頻中的最后一部分教師可以設(shè)計(jì)為與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題探討，如“你能結(jié)合生活中的實(shí)例講講氣候?qū)τ谌藗兩a(chǎn)和生活產(chǎn)生的影響嗎？”這樣一來，可以將學(xué)生所學(xué)的地理知識與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)和生活是息息相關(guān)的，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性。

2. 課上分享，增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的了解

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要將自己所掌握的內(nèi)容和存在疑慮的內(nèi)容做一個(gè)簡單記錄和整理，在課堂上由教師和學(xué)生來一起探討，這就是翻轉(zhuǎn)課堂中教師指導(dǎo)作用得以體現(xiàn)的部分。初中生的自主意識較強(qiáng)，渴望教師將他們當(dāng)作成人一樣對待，對此，教師在教學(xué)中可以采取“學(xué)生提出疑問——其他學(xué)生幫忙解決——無法解決的留給教師”的方式，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“大洲與大洋”時(shí)，學(xué)生在課前經(jīng)過預(yù)習(xí)對于本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，且將自己存疑的問題記錄下來。在課堂上，教師可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行分享，邀請學(xué)生談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及選擇的解決方法（包括成功解決的問題和尚未解決的問題），其他學(xué)生如有不同的方法還可以進(jìn)行補(bǔ)充。這種暢所欲言的教學(xué)方式需要初中生能夠踴躍參與。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的活躍程度，教師可以在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，如回答問題最多的學(xué)生以及提出最多有效問題的學(xué)生可以獲得獎品等，提高學(xué)生在課堂中的參與度，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

3. 選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻

微型翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施以結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻為載體，讓學(xué)生通過觀看視頻掌握相關(guān)知識。因此，視頻的質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的效率。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時(shí)，需要重視視頻的選擇，充分結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)、地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。

4. 總結(jié)討論，深化并鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容

即使學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)和課上的討論分析掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但對于整體框架中的具體內(nèi)容還不甚熟悉，教師可以從此處入手，做好總結(jié)分析工作。這不僅能夠保證學(xué)生深刻領(lǐng)會本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能明確知識間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對地理學(xué)習(xí)建立一個(gè)完整的框架。

例如，由于“歐洲西部”的學(xué)習(xí)大多涉及歐洲的國家、首都位置，當(dāng)?shù)氐臍夂蚣稗r(nóng)產(chǎn)業(yè)生活，與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系不大，即使經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和討論分享，學(xué)生還是容易將不同國家的特點(diǎn)記混。為此，教師要適時(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生深刻了解歐洲西部國家的不同，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用地圖分析某地區(qū)的位置和范圍，學(xué)會利用旅游景觀的圖片分析旅游業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，并能夠根據(jù)氣候分布圖說說歐洲西部國家的氣候類型及特點(diǎn)。

5. 引導(dǎo)學(xué)生互動與探索

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的推動作用就在于引發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動探索知識，獲取學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，在學(xué)生觀看視頻內(nèi)容后，教師需要巧妙地設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生通過思考與探索，了解視頻中地理知識的內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《中國的資源和環(huán)境》一課時(shí)，教師的提問可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動去分析生活周遭的環(huán)境，如發(fā)現(xiàn)一些破壞自然環(huán)境、造成資源浪費(fèi)的不良行為。在深化知識理解的同時(shí)，學(xué)生還能內(nèi)化地理知識，進(jìn)行更深入的思考，達(dá)到學(xué)以致用的目的，還能提高自我素質(zhì)和地理覺悟。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理課堂中的應(yīng)用對于教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師要做好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)內(nèi)容，并針對不同的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo);學(xué)生需要利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，利用課上的分享環(huán)節(jié)豐富自己對于地理知識的認(rèn)知，這能夠使學(xué)生全面了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題或缺陷，從而有針對性的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐 怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].課程教育研究，2017（47）：171-172.

（作者單位：安徽省宣城市梅渚鎮(zhèn)初級中學(xué)? ?242115）