小學數學教學中學生興趣的培養研究

王震

摘 要：現如今，隨著素質教育不斷深入和發展，學校也越來越重視對學生綜合素質的培養。為了讓學生養成獨立自主學習的習慣，需要提高學生的學習興趣，本文就如何在小學數學教學中，培養學生的學習興趣這一問題進行探討，希望可以對現在的數學教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學 學生興趣 培養研究

小學數學作為小學課程的組成部分，能夠有效增強學生的數學思維能力、邏輯思考能力，進而影響學生今后對于其他學科知識的學習，因而至關重要。然而小學生天性活潑好動、注意力容易被分散、邏輯思維能力尚未充分發展，因而容易覺得小學數學課堂枯燥無味，進而失去學習的興趣和動力，難以取得聊好的數學學習成績。為了解決該問題，本文著重探討了一下幾點建議^{[1，2，3]}，以期能夠對小學數學教師的高效教學有所幫助。

一、結合生活實際進行理論教學

就教學對象——小學生而言，雖然數學教材已經充分提升了本身的趣味性，但是由于數學理論本身具備抽象性，因而小學生存在著難以理解的問題。解決該問題的方法有很多種，其中最典型的一種是理論聯系實踐，結合生活實際進行教學。具體而言，就是從小學生日常生活中的經驗出發，選擇具象的物體，結合抽象理論進行教學。比如在進行加減運算規則的過程中，教師可以通過借助小數學熟悉的西瓜、蘋果等道具進行授課，從而將抽象的數學規則與具象的實際物體相結合，能夠更加方便學生理解。再如，對于幾何圖形等內容的學習時，可以借助一定的數學道具進行講解，具體而言在講解圓形、正方形等幾何圖形時，為了避免學生在抽象思考這些圖行時的枯燥無味，可以引入剪紙的形式，將幾何圖形具像化，更加方便學生對幾何圖形的思考與理解。

二、通過開放式問題的提問，提升學生多角度思考的能力

分類討論思想是數學思想中的重要組成部分，其根本來源在于對問題的多角度分析，正如“橫看成嶺側成峰”所言。傳統的數學教育追求單一化、標準化、確定的答案，即便是分類討論思想在應用過程中，依然有著固定的標準答案，這種模式直接導致小學生多角度思考問題的能力難以提升。針對這個問題，可以通過對學生從小進行開放式問題的提問來解決。例如一個常見的問題：樹上有10只鳥，有人開槍打死了一只，現在樹上還剩下幾只鳥，這個看似簡單的問題，其答案卻具備開放性。學生們有的會回答還剩下9只，因為10-1=9;有的會回答全都沒有了，因為剩下的鳥兒都被嚇跑了;有的學生會思考樹上的小鳥有沒有人身自由，是不是被關在籠子里面，如果是那還剩9只，如果不是，就可能都飛走了;還有可能有學生會反思開槍打鳥是否應該被允許等等。學生的回答可以是五花八門、看似與數學毫無關系的，因為相比10-1=9的減法運算這一數學知識而言，鍛煉學生多種角度看待問題的能力，能夠直接影響其今后分類討論思想的形成。數學知識可忘，但是數學思想作為數學能力的一部分則會固化到一個人對待問題的解決方式當中。另外在“買披薩餅”問題中，教師通過引入生活中的實際問題，引發學生對于問題的思考。教師提問：“同學們可以思考一下，一個11寸的披薩和兩個7寸的披薩相比，哪一個更大，如果你是購買披薩的小明，你該如何選擇？”同學們在聽過相關的劇情之后，有的會說選擇11寸的，有的會選擇兩個7寸的。這時候，教師可以通過引入新的計算圓形面積的知識來幫助同學分析自己的選擇是否合理。教師在引入新內容之前，可以提出與生活相關的問題，鼓勵同學進行思考、分析，緊接著引入新的問題，讓學生利用新知識去檢驗自己之前對于問題的分析。

三、合理運用情景，增進教學樂趣

相比枯燥無味的課堂聽講，小學生更喜歡看動畫片，同樣是作為受眾，小學生針對兩者的態度卻大相徑庭，究其根本原因，在于動畫片往往有一個合理的故事情景，這個情景能夠吸引小學生戴入自身進入角色。教師可以利用情景對學生的吸引作用，結合動畫、故事、游戲等巧妙的設計課堂內容，從而使學生身臨其境，在情景中，激發其探索問題、分析問題、解決問題、反思問題的能力。這樣不僅能夠避免因為課堂枯燥乏味導致小學生注意力分散的問題，而且能夠顯著增強教學樂趣，從而加快教學效率。比如在介紹幾何圖形的時候，可以讓學生分別扮演不同的幾何圖形，讓學生向搭檔介紹“自身”的特點。這樣的情景，由于其具有代入感，因此能夠顯著吸引學生的興趣，從而避免學生愛課堂上因為枯燥無聊而分心。

四、引入課堂游戲，寓教于樂

引入游戲進入課堂，就其性質而言屬于合理運用情景，增進教學樂趣的內容，之所以單獨討論該方式，是因為相比動畫、故事等被動接受的內容，游戲能夠提供強烈的主動戴入感。也就是說，相比聽故事，玩游戲對愛玩的小學生更加具有吸引力，更能激發其主動性。在教學過程中，教師可以充分利用這一點提高學生對于數學課堂的興趣，比如可以讓學生圍城一個圈，依次報數，每當遇到3的倍數時喊過，對出錯的同學要求其進行才藝表演。再如，在介紹完不同的幾何圖形時，教師可以布置一些多個圖形一起完成任務的作業，比如可以結合游戲俄羅斯方塊——多個不同的圖形共同組成一個規則長方形的形式，讓學生扮演不同幾何體，共同“填充”完教師的一部分空間。這樣的游戲不僅能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，使小孩子更加接受，而且能夠顯著利用游戲帶來的主動參與感培養學生對于數學知識的認同度，從而促使其主動探索、吸收數學知識。

結語

總而言之，數學學科具備其他學科少有的抽象的特點，因而對于活潑愛動，邏輯思維能力尚未充分發展的小學生而言，數學課堂容易引起他們的枯燥無味，繼而導致其失去數學學習的興趣。教師在充分認識到該問題的重要性之后，應該結合數學知識、數學思維本身，在課堂上充分運用結合生活實際進行理論教學的方法、通過開放式問題的提問提升學生多角度思考能力的方法、合理運用情景增進教學樂趣的方法、引入課堂游戲寓教于樂的方法增加數學課堂的魅力，盡量避免上述問題的發生，從而增加小學數學的教學效率。

參考文獻

[1]王鳳娟.小學數學教學中學生興趣提升策略初探[J].新校園旬刊，2014（5）：174.

[2]陳英姿.小學數學教學中學生興趣的培養策略初探[J].贏未來，2017（12）：0074.

[3]李琪琪.小學數學教學中學生學習興趣培養初探[J].都市家教月刊，2017（12）：110-111.