初中生核心素養發展的有效教學策略研究

丁俏文

摘 要：核心素養發展的有效教學是指對學生必備品格和關鍵能力進行培養。本文筆者針對人教版化學九年級下冊第八單元金屬的化學性質一課，具體地提出基于學生核心素養的培養，完成課堂高效教學的策略，為未來初中化學教學中完成核心素養的教育提供參考和依據。

關鍵詞：核心素養 金屬的化學性質 教學策略

引言

受應試教育及中考成績壓力的影響，目前的化學教學的實踐過程中大多仍是以教師的講授為主，很難將學生作為教學活動中的主體^[1]。科學素養的培養是進行新一輪課程改革的關鍵一步^[2]。隨著素質教育的不斷推進與發展，對學生進行核心素養的培養已經成為我國現代教學的重要組成部分。現代的課堂教學已經不再將學生的知識學習作為唯一的標準，而是關注學生的主體性，對學生的必備品格和關鍵能力進行培養。在《普通高中化學課程標準（2017年版）》中已經明確提出了化學學科核心素養，完成了教學目標從三維目標到核心素養的轉化^[3]。雖然《義務教育化學課程標準（2011版）》還沒有確切的將核心素養寫入課程標準，但在化學教學過程中以學生為主體，培養學生的必備品格和關鍵能力已經是初中化學教師需完成的任務與責任^[4]。

化學作為一門以實驗為基礎的學科，與現實生活中的實際現象和問題又有著千絲萬縷的聯系，教師如果能在教學過程中將知識、實驗以及生活中的現象進行有機的融合，必能完成教學的高效進行，發展學生的核心素養。教學過程中培養核心素養的具體策略如下：

一、基于學生核心素養發展的教學目標設計

教學目標是一節課的基石與標尺，科學的設計教學目標是在課堂中培養核心素養的第一步。學生在本課之前，曾在初識化學時做過的鎂、鋁箔、鐵絲在氧氣中燃燒實驗，學習了相關化學方程式，在前一節的學習中學生剛剛初步了解了金屬的物理性質，這些都為本節課的學習做了知識鋪墊;但對于常見金屬與氧氣的反應，部分學生有所遺忘，同時缺少對這些內容的理性分析;對置換反應概念的得出仍有障礙，需要合理的點撥，在教學目標的設計上要體現出正確無誤的化學價值取向。

二、不同教學內容中核心素養的教學策略選擇

1.實際生活情境創設培養科學態度與社會責任

化學對社會發展具有重大貢獻，學生通過化學學習能夠對社會問題做出正確的判斷，對于化學社會實踐活動能夠積極參與^[5]。可見化學學科與實際生活聯系得非常緊密，學生可以通過化學知識的學習解決生活中的實際問題，培養科學態度和社會責任成為化學課堂教學過程中必要培養的學生核心素養。

本課當中以真假金戒指的鑒別作為情境創設引入，首先讓學生以物理方法鑒別，以復習上節課所學的金屬的物理性質，接著通過本節課知識的學習可以以化學方法區分真假戒指，使學生能夠運用所學知識解決生活中的實際問題，培養學生科學的態度，同時對于社會上出現的制假、造假的情況也給同學們敲響了警鐘，教授給同學們鑒別能力即是讓同學們能夠承擔起社會責任。

2.設計實驗進行實驗探究

實驗是化學科學的基礎，實驗教學也是化學教學的一個重要環節。而現今所倡導的實驗教學不再僅限于教師的演示實驗，而是學生要進行動手實驗，同時對于實驗的過程進行設計。事實證明，學生對于化學實驗是非常感興趣的，所以對于實驗進行重點教學會激發學生學習化學的興趣，提升認知內驅力，是化學知識不再是老師枯燥的傳授，而是學生通過自主努力探究得出的結果。在設計實驗的過程中也可以培養學生嚴謹的思維能力，學習到設計實驗的科學原則和方法，同時學生之間通力協作，提高合作能力。例如本課所涉及的實驗如何用物理方法區分真假黃金？學生提出了用牙咬，靠硬度來區分;用錘子砸，靠韌性來區分等方法。這些都是簡單的定性實驗的設計，在設計過程中學生積極思考，充分復習了上節課所學的金屬的物理性質相關知識，復習效果比老師單純地進行知識的提問效果大大提升。

3.實驗現象分析進行宏觀辨識及微觀探析

宏觀與微觀相結合的思想是化學學科的特色以及本質思想，它能夠是學生能夠從不同層次水平上認識物質的變化過程及產物，樹立結構決定性質，性質決定用途的科學思想，能夠透過外在看本質，以“宏微結合”的視角看待及解決生活中的實際問題。如本課當中事先打磨好的鐵釘與酸反應的現象之一為溶液顏色變為淺綠色，學生從宏觀即能辨識出鐵能夠與酸發生反應，鐵的金屬活動性比較活潑，接著教師要引導學生思考為什么溶液會變為淺綠色？學生回想“質量守恒定律”一課當中所接觸到的鐵與硫酸銅溶液反應的現象即能得出結論：正二價亞鐵離子的水溶液是淺綠色的，并通過進一步學習總結出鐵原子參與的置換反應產生的微粒都是亞鐵離子。從對宏觀的實驗現象的分析到從微觀層面探究所產生的微粒及產物，使學生從不同層次對于實驗現象有了更全面的剖析，對知識的理解也更加深刻。

4.對實驗結果進行證據推理

實驗結果是通過實驗得到的探究問題的答案，要想得到科學的理論還需進行證據推理，這也是化學學科核心素養的一個重要組成部分。學生學會對實驗結果進行分析推理，才能夠實現所做實驗的真正價值，同時也能夠培養學生的邏輯思維能力。本課當中學生通過實驗觀察到鎂、鋅、鐵能夠與酸發生反應，有氣泡產生，而銅不能，由此推斷出鎂、鋅、鐵的金屬活動性比銅強，同時對于所產生的氣體是什么可根據質量守恒定律進行推斷，根據質量守恒定律，化學反應前后元素的種類不發生改變即可推斷出產生的氣體是氫氣。

參考文獻

[1]寸得欽.基于高中生核心素養培養的有機化學教學研究[D].云南師范大學，2017.

[2]施久銘.核心素養：為了培養全面發展的人[J].人民教育，2014（10）：13-15

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中教育化學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]王寶斌.發展學生化學核心素養的三大策略[J].中學化學教學參考，2016（17）：10-12.

[5]趙大泉.基于核心素養的有效教學策略初探——以“酸堿鹽單元復習”為例[J].化學教與學，2017（09）：51-53+83.