結合多媒體創新小學古詩詞誦讀的策略探究

摘?要：古詩詞作為我國優秀的傳統文化受到了當前素質教育改革的重視，隨著古詩詞教學在小學語文教學中地位的提升，越來越多的語文教師也更加關注古詩詞誦讀策略的創新。多媒體在教學中的應用能夠有效改變傳統教育教學存在的時空局限，使得教學能夠更加生動、富有趣味性。結合這樣的背景，本文立足創新小學古詩詞誦讀教學的方式，分別從創設情境、聯結繪畫、融入游戲和應用微課四個方面詳細提出結合多媒體創新小學古詩詞誦讀的策略。

關鍵詞：多媒體;小學;古詩詞;誦讀;策略

一、 結合多媒體創新小學古詩詞誦讀的背景

我國古詩詞源遠流長，具有眾多代表性的名篇佳作，是世界文化史上的一朵奇葩。自古代始，我國教育就十分重視詩詞的學習，詩詞繁榮昌盛的宋唐時期更是“以詩取仕”。正如偉大的教育家孔子所言：“不學詩，無以言。”一個自小學習詩歌的人，自然飽受詩歌的浸潤，潛移默化地培養出高尚的品德與情操，其語言表達和審美鑒賞的水平也獲得不斷的發展。誦讀的過程往往是學生學習詩歌的第一步，通過誦讀，學生能夠更加熟悉詩歌同時感悟詩歌的內涵。然而，誦讀過程本身卻是比較乏味的，它需要學生不斷地重復閱讀。如果僅僅是一板一眼地誦讀，那么學生很難通過誦讀產生學習詩歌的興趣，學習效率也會下降。在讀小學的學生正處于青少年時期，無論是從生理上而言還是心理上而言，這一時期正是學生學習詩歌的最佳時期。那么如何把握學生學習詩歌的美好時光，激發其誦讀古詩詞的興趣，真正發揮古詩詞誦讀應有的作用，引領學生在中華優秀詩詞文化的海洋中暢游呢？

赫爾巴特在《普通教育學》中提到“當被教育者能夠產生對學習的興趣觀念時，那么其學習的欲望都將被激發。”由此可見，興趣是一個人主動學習的最佳助推劑。在古詩詞學習上亦然，只有當學生真正對古詩詞感興趣，才能夠使得興趣轉化為主動學習、主動探究的欲望。然而在以往的古詩詞誦讀過程中，常常會出現這樣的情況：在大量地、不斷地機械誦讀詩詞之后，學生并沒有如同我們所期望的那樣深入了解詩詞的內里，甚至有的時候，學生能夠熟練地背誦出一篇詩詞卻完全不知所云。并且學生對詩詞學習的熱情和興趣也會下降，常常將誦讀詩詞當做老師布置的任務被動完成。這樣的情況在告訴我們，誦讀雖是學生學習詩詞的好途徑，但“死”的誦讀對學生學習詩詞不但不能夠產生正面的推動作用，反而會帶來一些負面的影響。在信息化不斷發展的背景下，使用互聯網時代背景下的新型工具是人們探索的新方向、新趨勢，教育中也開始出現了一系列信息發展的產物，多媒體就是當前一種常見的信息技術與教學融合的載體。就小學生的自身的具體學習情況而言，多媒體在教學過程中的使用更是吸引了廣大學生的眼球，并有效提升了學生的學習興趣。因此，在帶領學生誦讀詩詞的時候，我們要積極利用多媒體，借助多媒體這個平臺采取一定的措施激發學生誦讀古詩詞的興趣，改變以往的教學模式，進而促使學生主動地了解和學習古詩詞，深入感知古詩詞的內里和精神，提高古詩詞誦讀的效率。

二、 結合多媒體創新小學古詩詞誦讀的策略

（一）結合多媒體創設情境——身臨其境感情緒

詩詞往往是古代文人墨客在一定情境之下觸景生情或者感物生情而寫作的，因此如果能夠在誦讀的時候代入當時的情境，更加有利于誦讀者體會作者的心境和情感，進而也能夠使得誦讀融入感情，更加深入。而在以往的古詩詞誦讀教學中，教師往往忽略了對于情境的創設，讓學生照本宣讀。這樣一來，學生無法真正通過誦讀走進詩詞的情境中，自然也無法深入了解詩詞內涵，感悟詩詞意向。在一次公開課上，老師帶領學生誦讀《江南》這篇樂府民歌時，教師根據其內容制作了相應的課件動畫，通過多媒體放映向學生展示一幅生動形象的采蓮圖：在夏日的午后，池塘里的荷花嬌嫩欲滴，魚兒在清澈的水底游來游去，兩名可愛的少女劃著小船在池塘中采蓮。配以舒緩、清脆的音樂，在教學過程中教師明顯感受到學生的誦讀更為投入了，仿佛更加體會到了采蓮人愉快的心情。

當前隨著互聯網、多媒體、云平臺等信息技術的產物在課堂上的廣泛運用，古詩詞誦讀也面臨著轉變的契機。結合之前相關的成功經驗我們可以發現，多媒體能夠充分調動學生的視覺和聽覺，有目的地為學生創設相關情境，讓學生真切地體會詩詞創作的氛圍，從而在誦讀詩詞的時候代入自己的真情實感。因此教師可以運用多媒體在學生進行古詩詞誦讀的時候展示相關的課件或者播放一些應景的音樂、動畫，幫助學生更好地走入詩詞情境，調度感情進行誦讀。

（二）結合多媒體聯結繪畫——詩畫結合入境界

詩與畫兩者本是不同的藝術，但兩者之間卻存在著互通互聯的地方，通過意境的描繪抒發創作者的情感，引起讀者的遐想。正如古人所言：“畫難畫之景，以詩湊成;吟難吟之詩，以畫補足。”一直以來我國都十分提倡詩與畫的結合，通過二者的結合構建更加豐富深遠的意境。因此，很多詩詞所描繪的內容也被歷代的畫家描繪，成為名畫。諸如王維的詩詞就被著名文豪蘇軾評價為“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩，詩中有畫。”詩畫結合也是值得我們在進行古詩詞誦讀的時候所借鑒的方法。

我們平常自己誦讀一些優美的詩詞時，心中往往能夠描繪出一幅與詩詞內容相關的圖畫。小學生正處于想象力、拓展能力豐富的時期，因此在進行誦讀的時候也會自然而然地產生一些聯想，在腦海中形成一幅詩詞構造的圖畫。但這些“圖畫”常常是一瞬間的、抽象的，不能夠使得學生印象深刻。而如果我們在誦讀古詩詞的過程中能夠結合多媒體引導學生將心中所想真正地用畫筆或者用語言描繪出來，既可以拓展詩詞誦讀的形式，使詩詞誦讀富有趣味性，又可以加深學生對于所誦讀的詩詞的印象，進而更好地感悟詩詞內涵。如在誦讀杜甫的《絕句（兩個黃鸝）》時，教師先通過多媒體播放背景音樂，帶領學生誦讀一遍，然后引導學生用語言描繪出自己的心中所想。有的學生說：“在讀前兩句時，我心中出現了這樣一幅畫面：天氣晴朗，一棵樹上有兩只活潑可愛的黃鸝鳥，嘰嘰喳喳地叫著，遠處正有一行白鷺飛向天空。”通過這樣語言的描述，學生將詩詞內容與畫面相結合，更加透徹地理解了前兩句所描寫的內容。

（三）結合多媒體融入游戲——趣味十足更易學

游戲對于正處于小學階段的學生還是具有絕對的吸引力的，以往詩詞誦讀的效果并不好往往是因為很多學生覺得詩詞誦讀“不好玩兒”，而游戲的融入恰好改善了這一點。多媒體在課堂上的廣泛使用也使得能夠進行的游戲的內容得到了很大拓展，游戲能夠得到更好、更高質量的開展。在帶領學生進行詩詞誦讀的時候，教師可以依照具體情況融入一些結合多媒體手段詩詞游戲。如開展詩詞連連看游戲，將不同的詩詞句子打亂，然后引導學生看著課件的展示根據上句連線選擇出下一句;或者開展詩詞接龍游戲，以某個字為核心，教師先誦讀一句帶有該字的詩詞句子，然后引導學生進行接龍。

除了普通的游戲之外，教師還可以在詩詞誦讀的過程中融入競賽類游戲，引起學生的好勝心，從而激勵他們在游戲中主動學習、合作，進行詩詞誦讀。比如教師以某個意向為例，引導學生分組討論，誦讀與該意向有關的詩詞，比比誰誦讀的詩詞數量更多;或者通過搶答的形式開展詩詞誦讀比賽，教師給學生出題目“背出含有季節的詩句”“背出帶有顏色詞語的詩句”等等，學生根據教師的題目進行搶答。這樣一來，學生在誦讀詩詞的時候思維更加活躍，氣氛也更加熱烈，能夠有效提高詩詞誦讀的效率。

（四）結合多媒體微課——資源豐富眼界廣

“微課”是指充分利用網絡資源，在原有課程的基礎上進行再開發、將課時分為若干個微小的課程的表達形式。而古詩詞的教學需要豐富多樣的形式來吸引幼兒興趣，“微課”剛好是一種新穎的教學方式并且能夠對傳統的古詩詞課堂起到有效補充的作用。“微課”可以以課堂中的多媒體為載體應用到古詩詞誦讀教學的各個部分，從而發揮不同的作用。在課堂開始前，教師可以選擇使用多媒體設備播放一段微課視頻作為課前導讀，通過有聲有色的畫面吸引學生學習興趣。如在學習《憫農》這首詩之前，教師可以播放一段配有誦讀的農民耕作微課視頻，幫助學生走進詩歌，感受農民辛苦;在課堂教學之中，教師也可以播放事先制作好的針對本課重難點的微課，幫助學生更好地理解重難點。如在杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚”一句對于“坐”一字很多人都會理解成“坐下”，教師便可以設計一段專門針對這點的微課，在古詩詞誦讀教學中使用多媒體進行播放，讓學生了解“坐”字包含的“因為”之意。除了在課堂上使用多媒體播放微課之外，教師也可以設計豐富的課外古詩詞微課收錄在學校的網絡平臺上，供學生在課下自主觀看學習，從而不斷培養學生古詩詞誦讀的興趣，拓展學生的知識面。

三、 結語

總而言之，詩詞既能傳情，亦能言志，學習古詩詞既能夠幫助學生了解我國豐富燦爛的文化，又能夠豐富學生的文化底蘊，陶冶學生的意志情操。但在詩詞誦讀教學的過程中，我們不能夠始終沿襲傳統的誦讀方法，僅僅從誦讀本身出發，而忽略了學生的主體地位。在多媒體教學課堂廣泛開展的大背景下，我們需要充分利用多媒體，發揮多媒體集聲色形于一體的特色，進一步采取各種各樣的方法，如創設情境、詩畫結合、融入游戲等等，在傳統古詩詞誦讀策略的基礎上進行創新，使得詩詞的誦讀方式更加豐富、更加多元化，從而引起學生誦讀詩詞的興趣、吸引學生在興趣的指引下，更加主動積極地誦讀古詩詞，接受優秀古詩詞的熏陶，傳承優秀古詩詞文化，不斷地提高古詩詞的誦讀效率。

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作者簡介：陳麗梅，廣東省廣州市，廣州市番禺區南村鎮坑頭小學。