探討互動教學在初中英語教學實踐中的應用

摘?要：隨著社會經濟的快速發展，國家越來越注重教育事業的發展，對初中生的英語水平要求有所提高，傳統落后的英語教學理念和教學手段已經無法滿足時代發展需求，不利于學生主觀能動性的充分發揮，所以初中英語教師在實際教學中要積極轉變教學理念，采取科學有效的教學方法，指導和幫助學生更好地學習英語知識，而互動教學的應用能滿足這些要求，使學生在良好的氛圍中參與課堂學習，成為學習的主人。本文針對互動教學在初中英語教學實踐中的應用展開分析。

關鍵詞：互動教學;初中英語教學;實踐應用

在新課程標準全面施行的背景下，越來越多的英語教師意識到傳統應試教育的弊端，開始尋找新型有效的教學方式。教育的本質在于凸顯學生的主體地位，使學生成為學習的主人，因此教師在初中英語教學過程中開始嘗試互動教學，即：教師在授課環節鼓勵學生參與其中，將學生在課堂上的主體性作用加以發揮，通過師生之間的互動交流來激發學生學習英語的興趣，提高教與學的有效性。

一、 互動教學的原則分析

相較于傳統的教學，互動教學的交際時間、交際手段、交際方式、交際空間、交際內容等發生了顯著變化，能將枯燥單調的語言知識通過視頻、音頻、動畫等方式進行直觀且形象的展示，讓學生更好地掌握英語知識，提高課堂參與意識和語言綜合運用能力，實現預期的英語教學效果。

（一）互動性原則

英語學習的終極目標就是讓學生學會在交際中靈活運用語言，而互動是交際的核心，教學中的各種互動模式都是相互交融、互相關聯。互動教學將教學的組織形式、內容、手段等交織于一體，將抽象的知識變為具體的策略，使學生獲得全方位的實踐、判斷及感受，優化調整學習行為，讓教學呈現出復雜性、多變性、豐富性的互動局面。具體而言，教師在授課和備課環節向學生傳遞教材內容，借助各種媒介來引導學生學習和理解教材內容，使學生內化所學知識，有效彰顯出互動教學的互動性。

（二）主體性原則

教學的過程強調師生雙方的相互作用，其中教師和學生分別是教和學的主體。對于初中英語教學來說，學生正處于從小學過渡到初中的階段，需要教師的正確引導和積極指導來適應該階段的學習，而互動教學注重師生的主體性作用，能讓教師從學生的長遠發展出發，為學生提供活動的機會和平臺，引導學生成為主動的實踐者和學習者。另外，主體性原則強調教學內容要面向學生的真實體驗與實際生活，與學生的興趣愛好相符，能增強學生的課堂參與度，開拓學生思維空間，這對學生學習英語知識至關重要。初中生在生活中缺乏英語實踐應用的機會和真實的語言環境，若學習內容單調枯燥，則會失去學習的興趣，這時需要教師借助教學創設良好且真實的語言環境，指導學生主動體驗、獲得知識。

二、 互動教學應用于初中英語教學實踐的意義

由于傳統應試教育制度的影響，部分教師和教學機構在教學模式與教育理念等方面相對固執，只關注學生的考試成績，單一評價學生的學習能力，對學生綜合能力的發展加以忽視。例如：有些初中英語教師選擇授課內容時，基本是以考試重點為主，極少觸碰考點沒有涉及的教學內容，尤其是口語能力方面的內容。可以說，英語作為一項國際通用性的語言，部分教師在教學中忽視其具備的交流和溝通作用，片面化的教學理念導致學生英語水平不高，出現“啞巴英語”等現象。隨著新課程改革的逐步深化和素質教育的全面推行，越來越注重學生綜合能力的發展，強調教師不能被應試考學所禁錮，要求初中英語教師在教學過程中實施互動教學方法，使學生的英語學習從筆試轉變實踐口述，激發學生學習的動力，充分彰顯學生的主體地位，促進學生英語水平的提升。當然互動教學的實施是以學生掌握扎實的英語基礎知識為前提，其不會與課堂教學發生沖突，能有效彌補傳統英語教學的缺陷，讓學生在交流和互動中靈活運用英語知識，達到基礎知識鞏固、實踐應用經驗積累的目的，切實提高英語教學的質量。

三、 互動教學在初中英語教學實踐中的應用

（一）優化課堂導入

良好的課堂導入是提高初中英語教學效率的重要保障，因此教師開展英語教學活動之前要優化課堂導入，借助與課文相關的內容進行互動教學，在此基礎上引出本課所要講解的課文內容。在這樣的方式下，學生能充分發揮自身的主觀能動性，產生學習興趣，在良好的課堂互動氛圍中高效學習英語，提高課堂教學的有效性。如學習“Where did you go on vacation？”的知識點時，若教師只單純講述本課涉及的生詞和語法知識，學生往往會失去學習的熱情;而通過互動教學方法的應用，組織學生在課堂上討論與課文相關的話題，如：自己以往是在哪里度過假期的、之后有什么樣的假期計劃等，以此吸引學生的注意，讓學生積極參與到課堂教學活動中，提高學習興趣，獲得英語綜合運用能力的鍛煉。又如講解“How are you？”的相關內容之前，教師可以適當引入與學生互動的環節，通過問候問答的互動來激發學生學習的興趣，然后鼓勵學生利用小組討論的方式用英語問好，從而活躍課堂氛圍，引出本課所要傳授的內容，讓學生深入理解所學知識，掌握日常見面時用英語互相問好的內容。

（二）創設互動情景

對于初中英語教學而言，若只依賴于語言的講解，往往難以實現優質高效的互動教學。要想提高互動教學的有效性及針對性，教師應該從實際的教學情況出發，合理創設英語互動的情景，以此激發學生互動的熱情和學習的興趣，使學生主動思考、積極參與，充分發揮出自身的學習潛能，獲得英語學習能力的培養。同時教師在互動情景創設環節，應該恰當利用多樣化的教學手段，如實物教具、音樂、圖片、卡片、視頻、肢體語言等，通過生動、形象、有趣的演示來實現人景互動，為學生提供良好的英語學習環境。以“It's raining.”為例，該單元主要涉及的知識點就是談論天氣，這樣的內容與學生的實際生活有著密切關聯，教師在具體講述環節可以通過圖畫的方式配合教學內容，使學生直觀了解所學知識，為互動教學奠定基礎。教師可以用帶有不同天氣類的圖片進行互動教學，如snow、cloudy、rain、sunny、windy等，然后鼓勵學生與同伴進行互動對話：A：How's the weather？ B：It's cloudy/raining...通過這樣的互動教學，學生能熟練利用英語來詢問天氣，學會運用進行時態“be+ving”。

（三）構建民主課堂

初中階段的學生有著敏感的心理，呆板沉悶的課堂不適合學生的學習，所以教師要靈活運用互動教學的方法，構建民主和諧的課堂，使學生能敞開心扉。同時教師在互動環節要認真傾聽學生的觀點，對學生的個體獨立性和思維獨特性加以尊重，對學生的想法給予及時反饋，不能有忽視的態度，及時指出不足之處;針對學生出現的錯誤，教師要正確看待，指導和幫助學生分析原因，思考正確的結論。在這樣的互動教學中，能形成良好的師生關系，使學生成為學習的主人，獲得健康成長和全面發展。

（四）活躍課堂氛圍

學習氛圍的愉悅和輕松能在一定程度上提高學生學習的動力，強化學生對課文內容的掌握與理解。在傳統的初中英語教學過程中，教師在課堂上具有絕對的權威性，不能準確把握學生對所學知識的掌握程度，極易導致學生機械式學習知識，失去學習的興趣，無法準確理解內容，降低學習效率和教學質量。將互動教學應用于初中英語教學中，教師能從教材內容出發，巧妙設置教學問題，引導學生進行討論，進而調動學生的課堂參與度與學習自主性，活躍學生思維，充分發揮出學生在課堂上的主體作用，使學生深入理解所學知識。在互動教學模式下，教師能詳細了解學生的學習情況，對課程進度進行準確把握;同時學生能在英語交流中獨立思考、自主學習，形成相互競爭、互動合作的理念，提高口語水平和英語素養。如學習一般過去時態中反問句和疑問句的寫法時，教師可以在黑板上列出幾組例句進行詳細講述，在此基礎上提出新的例句，鼓勵學生通過小組合作討論的方式分析和解讀例句，并派代表上臺展示小組得出的結論，教師在邊上給予合理的建議和適當的指導。通過這樣的方式，能讓全體學生都參與到課堂學習活動中，調動學生學習的積極性和主動性，更好地學習英語知識，提高教學效率。

（五）注重換位教學

換位教學既可以是師生之間的換位教學，也可以是小組之間的換位教學，還可以是生生之間的換位教學，其能讓學生由被動學習變為主動學習，深刻理解所學知識，明確教學的重難點，輕松找到適合自己學習的方式方法。可以說，換位教學的方法不僅能讓教師意識到教學中的不足之處，發現學生更易理解與接受的教學方法，還能幫助學生復習鞏固所學的英語知識。以“When Is Your Birthday？”為例，上課之前可以要求學生結合自己的喜好來分組，各小組預習課文內容，然后針對相關資料和教材內容做好備課工作;上課時選擇某個小組進行幾分鐘的試講，講課的學生在講解中可以向其他學生或教師提出問題，積極互動，最后由其他學生和教師客觀評價講課學生的重難點是否突出、語言表達是否正確、教案設計是否合理等，指出優勢和不足，相互借鑒，彼此進步。

四、 結束語

綜上言之，互動教學作為一種高效的教學方式，將其應用于初中英語教學活動時，教師應該立足實際，優化課堂導入，合理創設互動情景，構建民主課堂，活躍課堂氛圍，注重換位教學。這樣才能激發學生的學習興趣，使學生有充足的自我展示空間，提高自身的英語水平和語言綜合能力，獲得個性成長與全面發展。

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作者簡介：張靜芬，江蘇省南京市，南京市弘光中學。