有一種教育叫“靜待花開(kāi)”

熊淑瓊

摘 要：“后進(jìn)生”群體的存在不僅影響著學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系著良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。因而轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是班主任德育工作中的重要一環(huán)。文章以轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”小周為例，分析了“后進(jìn)生”的成因以及轉(zhuǎn)化的策略，并對(duì)案例進(jìn)行了反思總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”;轉(zhuǎn)化教育;案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0009-02

著名的大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”這些“別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子”其實(shí)就是人們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。百度百科對(duì)“后進(jìn)生”的定義是“素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生。通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后”。“后進(jìn)生”大多智商不低，但由于家庭或者各種各樣的原因，在性格或行為上出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致他們成績(jī)不佳。

下面筆者和大家分享一則“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化案例。

一、案例背景

小周，12歲的男孩，是筆者班“后進(jìn)生”大軍中的“頭號(hào)人物”。七年級(jí)開(kāi)學(xué)第一天就因?yàn)楹屯瑢W(xué)打架，讓筆者認(rèn)識(shí)了他。接下來(lái)一周，在老師和同學(xué)彼此還不熟悉的情況下，他已經(jīng)成為“名人”：上課講話、插嘴、制造異響……甚至與老師頂嘴;課后作業(yè)完成與否完全看心情的好壞;課間胡亂打鬧，與同學(xué)經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)都不愿與他來(lái)往……每天不是任課教師就是其他學(xué)生向筆者投訴他。

起初，筆者總是和顏悅色、語(yǔ)重心長(zhǎng)地與他談話，教育他應(yīng)該怎樣做一個(gè)好學(xué)生。幾次之后，筆者發(fā)現(xiàn)他依然故我，沒(méi)有絲毫改變。終于在他又一次干擾課堂后，筆者把他痛罵了一頓。對(duì)于筆者疾言厲色的批評(píng)，他始終面無(wú)表情，似乎早已習(xí)慣。當(dāng)筆者說(shuō)請(qǐng)他爸爸來(lái)學(xué)校時(shí)，他突然雙拳緊握，兩眼圓瞪，殺氣騰騰，筆者聯(lián)想到網(wǎng)上報(bào)道的學(xué)生對(duì)老師下手的事件，不寒而栗。于是筆者馬上轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣，在筆者的安撫下，他總算平靜下來(lái)，筆者也松了口氣。筆者把他“請(qǐng)”出了辦公室，心情卻久久不能平靜，不知道自己是觸動(dòng)了他情感的哪道“閥門(mén)”，讓他情緒如此失控。

二、轉(zhuǎn)化過(guò)程與方法

（一）了解成因，追根溯源

列夫·托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。”每個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)是相似的，每個(gè)“后進(jìn)生”卻各有各的問(wèn)題。

父母是孩子的啟蒙老師，孩子是父母的影子，孩子的問(wèn)題往往在他的家庭中能找到答案。筆者帶著疑問(wèn)去了小周的家，見(jiàn)到了他的媽媽?zhuān)退麐寢屃牧藘蓚€(gè)多小時(shí)，粗略地了解了他的家庭環(huán)境：一個(gè)粗暴的父親和一個(gè)懦弱的母親。父親教育的方式就是棍棒，或許在小周心中就是“父親=挨打”，也就能理解他“談父親而色變”了，母親因?yàn)樯麜r(shí)難產(chǎn)，又是老來(lái)得子，對(duì)他是溺愛(ài)、縱容無(wú)邊，所以才有了他在學(xué)校的肆無(wú)忌憚。一家三口在一起沒(méi)有和諧過(guò)，有的都是爭(zhēng)吵。進(jìn)入小學(xué)后，也沒(méi)有人培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，久而久之，他成了教師眼中的“后進(jìn)生”。后來(lái)，他犯錯(cuò)，教師請(qǐng)家長(zhǎng)，他的父親毒打他，形成一個(gè)惡性循環(huán)。小學(xué)畢業(yè)前，他盡管因毆打教師被學(xué)校予以處分，但因?yàn)槭蔷拍炅x務(wù)教育，他還是順利進(jìn)入初中，成為筆者班的一員。

通過(guò)家訪，與他家人的微信、電話溝通，又訪談了他的一些小學(xué)的同學(xué)，筆者獲得了以上信息。筆者知道他是一個(gè)家庭溫暖缺失、嚴(yán)重缺少人際交往常識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就感，在行為上沒(méi)有規(guī)則意識(shí)。但是所幸他并非一無(wú)是處，比如他心思單純、本性并不惡劣，這都給了筆者轉(zhuǎn)化他的動(dòng)力。

（二）關(guān)之以愛(ài)，動(dòng)之以情

教育是心靈的藝術(shù)，教育的過(guò)程是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。古人有云“親其師而信其道”，信任是人與人和諧交往的前提。要獲取學(xué)生的信任，尊重和愛(ài)是必不可少的，要能做到以情動(dòng)人，以愛(ài)暖人。

“冰凍三尺，非一日之寒”。“后進(jìn)生”不是一朝一夕形成的，他們背負(fù)著長(zhǎng)久的負(fù)面標(biāo)簽，因而他們比其他學(xué)生更需要關(guān)愛(ài)與尊重。小周說(shuō)他自己在小學(xué)長(zhǎng)期獨(dú)自一人靠墻坐著，沒(méi)有同桌，教師對(duì)他“不聞不問(wèn)”，讓他“與世隔絕”。他感受不到集體的溫暖和教師的關(guān)懷。這一學(xué)期以來(lái)，他屢次犯錯(cuò)，筆者始終都沒(méi)有讓他脫離集體，還讓他相信自己是大集體中的一份子，幫助他重建對(duì)班級(jí)的歸屬感。

在生活中，他忘帶餐卡，同學(xué)不借給他，筆者請(qǐng)他吃飯;他被蜜蜂蜇了，筆者第一時(shí)間帶他去醫(yī)務(wù)室涂藥，還總是關(guān)心他疼不疼，他說(shuō)筆者像他媽媽一樣“大驚小怪”……現(xiàn)在，當(dāng)他有困難時(shí)，他總會(huì)第一時(shí)間想到筆者。筆者相信，在他心中感恩與信任的“種子”已經(jīng)萌發(fā)。

（三）體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心

心理學(xué)上有個(gè)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。對(duì)“后進(jìn)生”的態(tài)度和期待不同，結(jié)果也會(huì)大相徑庭。當(dāng)你相信他行時(shí)，他就真的行;你斷定他做不到，他就真的做不到。

“后進(jìn)生”的一個(gè)共同特點(diǎn)就是缺少正面評(píng)價(jià)，他們體會(huì)不到成就感，因而缺乏自信。有時(shí)候，教師需要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)。為了激發(fā)小周的自信心，筆者也做了許多工作：增加與他在課堂上的“互動(dòng)”，哪怕是讓他讀一段文字，回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或讓他從參與課堂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找成就感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者還任命他為教師的“特派員”“特別助手”，比如負(fù)責(zé)關(guān)燈、關(guān)電，偶爾幫教師一點(diǎn)小忙……對(duì)這些“跑腿”的小事，他忙得不亦樂(lè)乎，樂(lè)此不疲。筆者也會(huì)給他制定若干小目標(biāo)，當(dāng)他有小的進(jìn)步時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，如發(fā)個(gè)獎(jiǎng)狀、在班上貼公開(kāi)信表?yè)P(yáng)……這些事情看起來(lái)微不足道，但是筆者相信，這會(huì)讓他慢慢找回丟失的存在感和自信心。

（四）曉之以理，懲戒有方

著名的軍事家、政治家拿破侖說(shuō)：“我有時(shí)候像獅子，有時(shí)候像綿羊。我的全部成功秘密在于：我知道什么時(shí)候我應(yīng)當(dāng)是前者，什么時(shí)候是后者。”對(duì)“后進(jìn)生”的教育，除了胡蘿卜，還必須要大棒。愛(ài)要有度，懲也要有方。

小周平時(shí)大錯(cuò)、小錯(cuò)不斷，但是筆者不會(huì)不分青紅皂白地一頓亂罵，或者動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)領(lǐng)回家。筆者會(huì)先留足空間讓他自己反思冷靜，給他自省的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)情緒激動(dòng)的人很難認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，等他平靜后讓他自己寫(xiě)一千字“犯錯(cuò)說(shuō)明書(shū)”（內(nèi)容包含犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)、心理活動(dòng)、感受、制定懲罰或者彌補(bǔ)措施等），然后才會(huì)找他談心，曉之以理。這樣做后，即使受到懲罰，他也是心服口服。

（五）制定規(guī)則，導(dǎo)之以行

蘇霍姆林斯基在《愛(ài)的教育》中說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”也有人說(shuō)“愛(ài)是教育的靈魂”，但是“愛(ài)”不是萬(wàn)能的，“愛(ài)”的前提是規(guī)則。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，小周從小缺乏規(guī)則引導(dǎo)，以致他現(xiàn)在的行為表現(xiàn)無(wú)異于學(xué)齡前兒童。要徹底改變他絕對(duì)不是一朝一夕的事，但是可以先從小處給他制定規(guī)則：如課堂上不許講話，可以讓同桌監(jiān)督，也可自己在課桌醒目的地方貼“禁止講話、專(zhuān)心聽(tīng)課”等提示語(yǔ);每節(jié)課下課后，他都會(huì)來(lái)教師辦公室匯報(bào)課堂上的表現(xiàn)，每天按時(shí)完成作業(yè)，并將完成的作業(yè)情況拍照打卡向教師匯報(bào)……筆者相信，久而久之，這些都會(huì)成為他的習(xí)慣。

（六）家校溝通，持之以恒

家校及時(shí)溝通能夠強(qiáng)化教育效果。小周的家庭比較特殊，完全改變他父母教育的方式不是筆者能做到的。而且小周父母年紀(jì)大了，教育他時(shí)明顯力不從心。于是筆者和他家長(zhǎng)頻繁溝通，終于他的父母表示愿意接受筆者的建議，配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)管與教育。在課堂上，筆者不時(shí)走到他身邊，關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀況，課后經(jīng)常與他談心，關(guān)注他的心理動(dòng)向。筆者每天與小周父母聯(lián)系，同他們交流小周在家里、在學(xué)校的表現(xiàn)，并根據(jù)他的表現(xiàn)共同制定后續(xù)的轉(zhuǎn)化措施。為了讓孩子擺脫過(guò)去的陰霾，更積極陽(yáng)光，在筆者的建議下，小周的父母帶他去長(zhǎng)沙咨詢(xún)了心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)如何調(diào)控情緒。

經(jīng)過(guò)家校一年的持續(xù)努力，小周的學(xué)習(xí)成績(jī)提升或許并不明顯，但是他至少?zèng)]有再與同學(xué)斗毆，也沒(méi)有再因情緒失控和教師頂嘴，眼神也柔和了許多，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，也學(xué)會(huì)了感恩……這都是可喜的變化。

三、案例分析與反思

在轉(zhuǎn)化小周的案例中，筆者的思路是追根溯源，先找到問(wèn)題癥結(jié);然后對(duì)癥下藥，尋找對(duì)策，不斷總結(jié)反思，力求達(dá)到轉(zhuǎn)化作用最大化。

俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，找到問(wèn)題癥結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”至關(guān)重要。“后進(jìn)生”形成的原因主要有：①家庭因素：家庭親子關(guān)系不和諧、家庭教育方式不當(dāng)?shù)取＂谛睦硪蛩兀簩W(xué)生自身性格心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)缺乏等。③環(huán)境因素：家庭沒(méi)有給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;“后進(jìn)生”標(biāo)簽帶來(lái)的長(zhǎng)期偏見(jiàn)給孩子造成的心靈創(chuàng)傷等。通過(guò)電話聯(lián)系、學(xué)生訪談、家訪等方式，筆者認(rèn)為讓小周成為“后進(jìn)生”的源頭是家庭因素。他無(wú)法選擇家庭，因而如何讓他打開(kāi)心扉、信任教師、重獲自信、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力是筆者在這次轉(zhuǎn)化案例中努力的方向。

在對(duì)小周這樣的“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)定信念，給予他們充分的時(shí)間和精力。筆者始終以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持幾個(gè)原則：首先，保持平常心是前提。俗話說(shuō)得好：“五個(gè)指頭有長(zhǎng)短。”人生而不同，無(wú)論哪個(gè)階段，人的差異都是不可避免的。因而，教師轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的前提就是要有一顆平常之心，把一碗水端平，即承認(rèn)“后進(jìn)生”的存在，不會(huì)歧視、忽視、冷落他們。其次，師生關(guān)愛(ài)是秘訣。“對(duì)孩子的熱愛(ài)與關(guān)心，是一股強(qiáng)大的力量”，愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。有愛(ài)滋潤(rùn)的地方才會(huì)有陽(yáng)光，學(xué)生才會(huì)如教師期盼的那樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。再次，培養(yǎng)信心是核心。信心是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，它可以調(diào)動(dòng)人的潛能，讓人保持最佳的狀態(tài)，這是任何外力作用也無(wú)法比擬的。最后，家校持久合力是關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，必須要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，及時(shí)交流反饋，齊抓共管，才會(huì)事半功倍。

“后進(jìn)生”的形成不是一日之因，轉(zhuǎn)變也不能奢求立竿見(jiàn)影。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。筆者相信每個(gè)學(xué)生都是會(huì)開(kāi)花的“種子”，只是每個(gè)學(xué)生的“花期”不同。教師能做的就是用愛(ài)守候，“靜待花開(kāi)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立英.關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（2）：42-43.

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