高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

摘?要：詞匯教學(xué)仍是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。通過對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，明晰其原因、尋找其癥結(jié)所在，從而科學(xué)合理地研究制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，力求構(gòu)建多元英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)途徑、強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)核心理念等方面強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生能夠真正學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心要素，沒有英語(yǔ)詞匯學(xué)生就像“無(wú)米之巧婦”既談不上閱讀更談不上寫作，學(xué)好英語(yǔ)只能是一句空談。高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的主要原因也就在于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)困難生的詞匯掌握量還不足好學(xué)生的一半。為此，通過對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，從而科學(xué)合理地研究制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，力求為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)找到突破口，盡可能減少高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，從而全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)調(diào)查及現(xiàn)狀分析

（一）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了明確高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，從認(rèn)識(shí)、時(shí)間、方法、困難等四個(gè)方面設(shè)置問題，通過對(duì)學(xué)生、教師兩方面進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)200份學(xué)生問卷和25份教師問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到以下兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表。

（二）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析結(jié)論

1. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍以課本為主，學(xué)習(xí)途徑單一

學(xué)生不論是從認(rèn)識(shí)還是時(shí)間上都是以“課本學(xué)習(xí)”為主，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)“較重要，以書本上為主”的占41%，“根據(jù)上課需要進(jìn)行學(xué)習(xí)”的占48%;教師對(duì)詞匯教學(xué)在認(rèn)識(shí)和時(shí)間也是以“課本教學(xué)”為主，認(rèn)為詞匯教學(xué)“較重要，以書本上為主”的占32.5%，“根據(jù)上課需要進(jìn)行教學(xué)”的占42.5%。這充分說(shuō)明高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是以“課本為主”，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)視野不夠開闊，詞匯獲得途徑單一，造成學(xué)生詞匯量不足。

2. 高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的方法欠缺，致使詞匯學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)方法還是在學(xué)習(xí)困難上都反映出“詞匯學(xué)習(xí)方法不足”，對(duì)于學(xué)習(xí)方法方面“只是死記硬背效果不佳”的占到28%，學(xué)習(xí)困難方面“有時(shí)間學(xué)習(xí)但缺乏方法”的占27.5%;教師在詞匯教學(xué)方法方面“只要求死記硬背效果不佳”的占到20.5%，教學(xué)困難方面“缺乏恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略”的占到20%。不論是學(xué)生還是教師由于缺乏高效的詞匯教與學(xué)的方法，學(xué)生只能是死記硬背，造成詞匯教學(xué)效率低下。

3. 對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，詞匯教學(xué)的隨意性較大

學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度上表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)效果差不愿占用時(shí)間”的占到27%，還有“有時(shí)間學(xué)習(xí)但不喜歡學(xué)”的占到19%，明顯體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;教師對(duì)于詞匯教學(xué)表現(xiàn)出“教學(xué)效果差不愿占用時(shí)間”的占到26%，還有24.5%的教師因“怕影響其他內(nèi)容”而缺少對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，說(shuō)明教師對(duì)于詞匯教學(xué)的隨意性較大。

二、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）構(gòu)建多元英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)途徑

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展更新，人們獲取知識(shí)的途徑更加豐富、更加多元、更加便捷，“唯書本”式的英語(yǔ)詞匯教學(xué)已明顯不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。首先，教師在課堂教學(xué)中必須始終貫穿對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和理解，比如教授課文時(shí)，隨時(shí)可以對(duì)重要語(yǔ)句、句式進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，或者針對(duì)某一詞匯進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，引出其近義詞、反義詞、形容詞、動(dòng)詞、名詞等相關(guān)詞匯，如教love時(shí)就可以引出like、prefer、enjoy、befond of、be keen on等詞匯，從而非常高效地讓學(xué)生獲取大量的詞匯知識(shí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大學(xué)生詞匯攝入量。比如“可可英語(yǔ)網(wǎng)站”上有豐富的聽力微課，能夠?qū)ξ闹械拿恳粋€(gè)詞作出朗讀、翻譯與注解，還能夠?qū)γ恳痪溥M(jìn)行排序訓(xùn)練，還有對(duì)重點(diǎn)單詞的讀音、解釋等，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不受書本、課堂的限制，成為學(xué)生獲取英語(yǔ)詞匯的十分重要的渠道之一。

（二）強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

“死記硬背”致使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)落入一種“高投入、低產(chǎn)出”的困境，為此英語(yǔ)教師必須強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，要讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要領(lǐng)和科學(xué)方法。首先，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)構(gòu)詞法，掌握了英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律就如同學(xué)會(huì)了自己造詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯就會(huì)事半功倍。構(gòu)詞方法主要有：前綴法、后綴法、逆生詞、混合法、截成法等，教師應(yīng)該以專題、講座或研討的方式對(duì)這些構(gòu)詞方法進(jìn)行必要的講解與訓(xùn)練。例如，安排學(xué)生對(duì)比較豐富的“由名詞派生形容詞的后綴”進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納出如下6種情形：（1）ed表示“having”，如blueeyed（藍(lán)眼睛的）;（2）ful表示“full of”“providing”，如successful（成功的）;（3）ish表示“somewhat like”，如foolish（愚蠢的）;（4）less表示“without”，如meaningless（無(wú)意義的）;（5）like表示“l(fā)ike”，如statesmanlike（政治家般的）;（6）ly表示“having the qualities of”，如motherly（慈母般的）等等，從而通過后綴法構(gòu)詞學(xué)到了極其豐富的詞匯。其次，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶方法。記憶是需要方法的，通常記憶英語(yǔ)詞匯的方法有：運(yùn)用讀音規(guī)則記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法、重復(fù)記憶法、語(yǔ)境記憶法、圖表記憶法、卡片記憶法等。比如，對(duì)相似而又不同的單詞進(jìn)行對(duì)比分析異同來(lái)記憶，如：音同而形義不同的詞：sun和son，too和two;音形相同而意義不同：light（光）和light（輕）;義相同：also/too/either，ago/before/past;義相反的詞：yes/no，old/new，right/wrong等等。由于每個(gè)人的記憶習(xí)慣、思維方式不同，因此英語(yǔ)詞匯記憶要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練建立符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記憶方法，才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)核心理念

鐘道隆教授曾說(shuō)過：“識(shí)記與積累的詞匯和短語(yǔ)越多，學(xué)習(xí)的后勁就越大，聽力、口語(yǔ)、書面語(yǔ)及語(yǔ)法的底蘊(yùn)則越深。”無(wú)疑，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與核心，在日常教學(xué)中教師必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要意義的認(rèn)識(shí)，形成每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，達(dá)到“積跬步，以致千里;積小流，以成江海”的效果。首先，教師要能夠在每節(jié)課上增加英語(yǔ)詞匯的輸入，不能因?yàn)槠馗呖純?nèi)容教學(xué)而忽略對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。比如，筆者經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)2～3分鐘的詞匯教學(xué)小環(huán)節(jié)，如詞匯速寫、詞匯組合（或拆解）、詞匯轉(zhuǎn)換等，既強(qiáng)化了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，還增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)廣度與深度。其次，要增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如，英語(yǔ)詞匯接龍、英語(yǔ)詞匯擂臺(tái)、英語(yǔ)詞匯創(chuàng)新等游戲方式，或者創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)場(chǎng)景、角色扮演等教學(xué)過程，豐富學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程與形式，讓學(xué)生能夠在愉悅、輕松的氛圍中習(xí)得英語(yǔ)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯新平.英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略文獻(xiàn)綜述[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（23）.

作者簡(jiǎn)介：

宋淑娟，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學(xué)。