如何在小學美術(shù)教學中進行差異性分層教學

李金合

摘 要：美術(shù)是一門對學生進行美育教育的課程，有助于學生提升審美能力，發(fā)展學生的抽象思維、想象能力，是學生科學素養(yǎng)全面提升的重要因素。因此，小學美術(shù)教育在現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)提升過程中具有很重要的作用。但在長期形成的教育格局和教育方式來看，我們的小學美術(shù)教育還存在很多的誤區(qū)和困難。尤其是在差異性教學方面，我們的小學美術(shù)教學還存在很大的研究和發(fā)展空間。本人就將本人在小學美術(shù)差異化教學方面的一些粗淺認知和大家交流如下，希望能夠為廣大一線美術(shù)教師提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：個性差異;因材施教;審美;學科素養(yǎng)

一、關(guān)注學生的個體差異，進行有針對性的引導

世界的多樣性決定了我們的世界是五彩繽紛、多姿多彩的，而人作為這個世界上最復雜、最具情感的存在，其差異性和多樣性則更加的復雜。這就注定了我們每一個人作為獨立個體的存在，不可避免地出現(xiàn)了很多的差異性，而這些差異性的存在就決定了每一個人的個性與特征。因此，我們的教學活動要得到最大范圍內(nèi)的發(fā)展和認同就必須關(guān)注到學生的個體差異。只有關(guān)注學生的個體差異，我們才能依據(jù)他們對美術(shù)的不同認識需求進行具有針對性的指導。尤其是在小學低年級的美術(shù)課堂教學方面，我們更應該注意到這種差異性存在對學生的影響。例如，在低年級美術(shù)習作課上會出現(xiàn)很多小同學，他們在紙上會進行一些我們無法看懂的“涂鴉”，很多時候我們會感到十分的氣憤和不解，但如果我們能夠蹲下身子，和小朋友進行交流，讓他們自己講解他們自己畫的究竟是什么的時候，他們往往會講的頭頭是道，細想一下其實孩子畫的并不是完全沒有道理的。當我們遇到這種情況時，就應該對他們進行差異性教學，引導孩子對自己的想法進行合理的表達，讓孩子從不同的角度去認真自己表達的事物，然后依據(jù)自己可以表達的順序進行繪畫。這樣孩子不但可以表達自己的內(nèi)心世界對事物的認知，同時也能夠提升孩子的繪畫水平，同時學生得到理解和尊重之后，孩子的學習積極性和表現(xiàn)欲就會被假發(fā)出來，這也有利于學生的個性化發(fā)展和學科素養(yǎng)的提升。

二、注重分層教學，全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)

因材施教在我國古代大教育家孔子教育理念中就已經(jīng)出現(xiàn)，當下分層教學在許多科目的學習又被發(fā)掘出來。其實因材施教和分層教學的核心理念是相同的，都是按照不同學業(yè)水平能力，對學生進行一定層級的分類，然后對這些分類后的學生進行分類的學習指導。在小學美術(shù)的教學上，我們也應該對學生進行分層教學，因為只有對學生進行有效的分層教學，不同學習學習水平和學習能力的學生才能夠得到提升和發(fā)展。在小學美術(shù)分層教學中，我們需要從以下幾點進行。1、分層備課，備課是上課的前提準備。只有備好課才有可能上好課，因此在備課的時候就注重分層備課，對不同學習能力的學生進行不同的授課內(nèi)容和授課方案，這主要從授課內(nèi)容的難易度、授課方式、以及學生學習方法的指導上進行分層。2、分層教學，教學是課堂的主要活動，也是課堂學習的主要陣地，因此在課堂上對學生分層教學是對學生進行因材施教的關(guān)鍵。在這個過程中，我們要及時根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，對學生進行有效的分層教學，例如我們設置具有層次性的問題，讓不同學習能力水平的學生去解決。教師對學生的學習和解決問題的方法進行仔細的觀察，對需要進行指導的問題進行及時的指導，對個別問題教師需要依據(jù)實際情況找到合適的機會然后在進行指導。因為有時候讓學生體驗錯誤和失敗，然后在失敗的反思中掌握學習的方法，也是十分關(guān)鍵的。3、分層布置課后作業(yè)，小學美術(shù)課堂時間是有限的，因此，很多實踐過程都是在課后完成的。那么要讓所有的學生都在課后有所提升，就需要對他們的課后學習進行分層布置和指導。分層作業(yè)的設置一定要切合實際，作業(yè)的設計要接近學生的學習水平，適當高于他們的實際水平，因為這樣可以讓學生在學習的時候有挑戰(zhàn)的感覺。同時，也可以讓學生在自我學習的過程中得到應有的提升。例如在進行動物簡筆畫習作時，我們可以對學習能力較強的同學布置一些相對較為復雜的作業(yè)，讓他們?nèi)ネ瓿伞６o學習能力較差的學生布置一些筆畫相對簡單好畫的作業(yè)，這樣學生的學習積極性會被調(diào)動起來，并且學生的自信心也會得到很好的保護，有利于學生進行持久的學習。

三、進行分層評價

對不同學習能力水平的學生進行分層教學的過程中，我們不可避免地要進行分層評價，因為對于不同學習能力水平學生取得的學習成果，我們要進行分層評價和區(qū)別對待，對于學習能力較強的學生，完成一般性的學習任務，我們沒有必要進行過度的表揚，但對于學習能力差的學生取得的任何一點點進步，我們就要進行及時的表揚和鼓勵，這樣對于他們建立學習的自信心，激發(fā)他們學習的積極性具有很大的作用。

總之，小學美術(shù)教學和和其他學科一樣，需要對學生進行分層教學、分層指導和分層評價。通過分層教學實現(xiàn)真正意義上的因材施教，讓所有的學生都得到相應的成長，是我們進行有效課堂教學的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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