基于核心素養視角下的小學語文閱讀教學

曹鈺娟

【摘 要】 現代教育倡導對核心素養的培養，核心素養能夠讓學生更好地融入社會當中，具備社會適應能力。小學階段是學生行為習慣、行為素養培養的重要時期，該階段更是要重視對核心素養教育的學習。小學語文閱讀能夠提升學生的閱讀能力與閱讀速度，擴展學生的知識面與視野，使學生形成靈敏的邏輯思維。正因如此，教師在語文課堂中才需要重視學生讀書習慣的引導與培養，使學生能夠形成積極的讀書行為、讀書素質、讀書能力，在拓寬教育渠道、教育途徑以后，教育有效性自然能夠得到保障。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;閱讀教育

新時期背景下，培養學生核心素養漸漸成為我國眾多教師最關注的話題，其能夠培養學生的社會適應能力，使學生具備終身學習素養，對學生的可持續成長與全面發展具有重要意義。小學語文課堂中，閱讀是非常重要的一部分內容，應對核心素養培養給予更多的關注。利用學生喜愛的形式開展閱讀教學，同時提升與鍛煉學生的邏輯思維與表達能力，提升學生的綜合涵養與綜合素質。

一、小學語文閱讀教育概述

面對新課改的大環境、大背景，當前很多教師雖然有改變自己的教育態度、教育理念，致力于開發更合適的語文課堂，但很多語文教師在閱讀環節中仍舊暴露出了各種各樣的問題，絕大多數教師所采用的教學方法仍舊過于傳統，不考慮文章閱讀的深層含義，只考慮文章閱讀的要求與目標。具備指向性的閱讀活動勢必會影響到學生的獨立思考，很多學生只能被動地學習知識，思維格局受到了嚴重限制，不利于學生獨立思考與自主學習能力的培養。

二、核心素養背景下的小學語文閱讀教學必要性

1.提升學生閱讀能力與閱讀速度

核心素養教育背景下，語文閱讀教育工作能夠提升學生的閱讀能力與閱讀速度，使學生獲得更出眾的語文涵養、語文素養。小學生在教師的引導下展開閱讀學習，學生帶著自己的學習目的參與到閱讀當中，學生的閱讀效率、閱讀速度得到了保障。學生能夠更加順利地掌握各種閱讀技巧，鍛煉學生的閱讀水平、閱讀能力，久而久之，學生就可以具備閱讀能力、文章解讀能力和分析能力，這對學生邏輯思維的拓展與獨立思考意識的培養都有極大的幫助。

2.拓寬學生知識面與視野面

閱讀課堂在小學語文教育中的應用能夠幫助學生打開學習視野。原本在課堂內的知識將會主動拓展到課外環境中，讓學生獲得更寬廣的學習視野與豐富的文學素質，學生在不間斷的閱讀活動中享受著學習的快樂、學習的樂趣。學生利用在閱讀過程中得到的各種知識豐富著自己的文學儲備、文學涵養，有效提升了學生的文筆素養與理解能力，使學生獲得了更加豐富的知識，提升了學生的創作技術與創作能力，保障了學生的語文水平、語文素養。

3.提高學生邏輯思維、邏輯意識

開展閱讀活動需要學生能夠全身心投入，只有這樣，學生在閱讀中才能夠更加深刻地體會作者情感，了解作者意圖，帶給學生不一樣的情感體驗與情感感受，讓學生形成積極向上的價值觀，提升學生的道德涵養、道德素養。此外，在閱讀活動中，學生也能夠對文章的整體脈絡建立正確的認知與理解，了解作者創作意圖與問題結構走向，有效提升學生思維邏輯能力。學生需要根據閱讀經驗與閱讀心得，將自身的理解和創作思路體現在自己的作品當中，提升學生語言表達能力、表達水平，更好地體現作文吸引力與感染力。

三、核心素養視角下的小學語文閱讀教育方法

立足于核心素養教育的小學語文閱讀課堂需要重視學生習慣培養，使學生能夠形成主動讀書的態度與行為，這樣才能夠更好地提升學生的閱讀涵養、閱讀能力。

1.重視讀書習慣培養

核心素養教育大背景下，語文教師在閱讀課堂上為了提高學生的學習效果，就需要重視對學生學習激情的調動，確保所有學生都能夠形成健康、正確的閱讀習慣，提升學生對知識的見解與理解能力。語文課堂活動中需要應用經典且內容富有感染力的文章，帶領學生一同解讀與分析文章，激勵學生閱讀熱情。當然，學生也要根據自身的興趣點與疑問和其他同學以及教師展開討論，在交流活動中提高學生的滿足感與獲得感。教師要根據教學需求開展合適的閱讀活動，讓學生自行選擇感興趣的內容提高教育成效。

2.營造和諧課堂

在素質教育大背景下，教師需要建立以生為本的理念與追求，打造愉悅、和諧的課堂氛圍、教學環境，確保每一名學生都能夠產生強烈的學習熱情、學習激情。閱讀課堂中，教師同樣奉行這一原則與追求。小學語文教師需要用多元化方法開展教學活動，帶給學生趣味性的課堂。如學習《狐假虎威》一課的時候，教師就可以用情景再現的方式，讓學生分別扮演狐貍與老虎，學生在情景表演中感受到了課堂知識學習的樂趣。為了能夠表演得更加真摯，所有學生都會深度閱讀，理解與感受故事角色本身代表的意義與含義。當然，教師還可以用讀書角、分享會等活動帶領學生找到更多趣味性的片段與文章。教師可以和學生一同分享，在短時間內增加教學內容，更好地滿足學生成長實際需求，提升學生文化修養、文化素養。

3.拉近書本與生活之間的距離

知識本就從生活中來，為生活服務。正因如此，小學語文課堂才需要教師在開展活動的過程中發掘生活案例、生活要素，讓知識變得更接地氣，體現閱讀與生活本身的內在聯系。這么做能夠讓小學生對學習產生更濃厚的認同感與熟悉感，幫助學生進入學習狀態，提高學生的閱讀效果。教師需要主動從生活中為學生提供各種素材，增強學生的認知水平、道德素質。如教師可以讓學生自行抒發生活中遇到的各種事情，并介紹自己的感受，描寫在發生事件的過程中學生內心世界的波動，鍛煉學生的思維能力與語言組織能力，提升學生的閱讀素養。

為了使學生能夠具備核心素養，教師在閱讀課堂中就需要參照學生當前的實際表現，重新調整閱讀課堂的教學方法，為學生安排多樣化、趣味性豐富的活動，激發學生閱讀熱情，使學生形成積極的閱讀習慣與閱讀素養。只有在學生文學涵養、文學素養達標以后，語文閱讀教育的要求才能夠得到充分的體現，提高語文教育質量。

【參考文獻】

[1]鞏妍平.核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略分析[J].學周刊，2019（28）：141.