基于OBE理念的程序設計類課程教學改革研究

方偉鑒 譚曉玲

摘? 要：程序設計類課程是理工類專業(yè)的基礎課，對培養(yǎng)學生的應用能力和科學素養(yǎng)有著重要作用。本文簡述了該課程在教學中存在的問題，提出以成果為導向，以學生為中心的改革模式，將OBE理念融入課程教學，有效的提高了教師的教學效率和學生的學習效果。

關鍵詞：程序設計類課程;OBE;教學改革

一、引言

程序設計類課程是新工科專業(yè)的重要基礎課和專業(yè)課，涉及所有理工科專業(yè)，是學生進一步學習其他專業(yè)知識的階梯。程序設計類課程不僅有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，更是對學生邏輯思維能力、獨立思考能力的鍛煉，對后續(xù)學習，今后工作均大有裨益。

OBE（Outcomes-based Education）理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。OBE理念是以學生為中心，強調從學生學習成果和獲得的能力兩方面入手，反向構建教學過程來激發(fā)學生漸進式的自主學習，重點關注學生“獲得了什么”，并持續(xù)改進[1]。OBE教育理念被認為是教育模式的革新，已成為教育改革的主流理念。

二、傳統(tǒng)程序設計類課程教學中存在的不足

目前，程序設計類課程仍然以理論教學為主，教師教學效果不佳，學生學習效率不高，教學中仍存在不足：

2.1強調課堂教學

傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師關注“怎么教”，致力于在有限的課堂教學中深入淺出的講授大量理論和方法，希望讓學生在短時間內掌握更多的知識點。傳統(tǒng)教學模式對學生“如何學”、“學會了多少”和獲得的學習成果關注較少。而程序設計類課程概念生澀、語法繁多，學生覺得課程枯燥乏味，從而產生厭學情緒。

2.2 學生實踐能力不足

傳統(tǒng)的實踐教學以機房實驗課開展，教師按理論課教學內容和實驗教材布置實驗任務，多以簡單實驗為主，學生通過實驗教材上羅列步驟即可完成驗證操作。這種實踐環(huán)節(jié)僅讓學生了解一些基礎知識，不利于培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力，單項實驗也不利于培養(yǎng)學生的組織和團隊協(xié)作能力。

2.3考核評價方式單一

程序設計類課程考核評價體系不夠完整，成績無法體現學生的學習過程和衡量學生的學習成果。期末成績以理論筆試考試和實驗課考試為主，學生死記硬背知識點，突擊復習準備考試;無有效課前預習和課后復習考核評價機制，平時成績僅以實驗報告成績和出勤成績給出，缺乏過程性評價。

三、基于OBE理念的教學模式改革

3.1重新制定程序設計類課程培養(yǎng)目標

基于畢業(yè)要求指標點重新確定課程目標，由學生學習成果反向確定培養(yǎng)目標。學生專業(yè)不同，對程序設計類課程的興趣和需求以及學習目標也不相同，有的學生僅希望掌握基本知識，順利通過考核;有的學生希望具備一些基本編程能力;有的學生則希望能夠提高編程能力，利用這種能力來解決本專業(yè)的各種問題。課程培養(yǎng)目標應根據學生的個性和學習差異重新確定。

3.2以OBE理念改革教學內容

教師也要根據學生的學習目標，重新確定課程內容和教學實施方法，重新分析、設計、制定教學計劃和實驗安排，讓每個學生都能夠學有所成。教師根據課程目標，以學生掌握的知識量和學習情況對不同學習目標的學生，根據其實際情況，將程序設計類課程的教學內容劃分為若干模塊，教師根據學生學習目標向學生推薦相應的學習模塊組合。學生在教師的指導下進行選擇，自主學習，以達到學習目標。

3.3創(chuàng)新實踐教學模式

在實踐教學中，可根據學生學習目標的不同，將實驗項目分為多個模塊：基礎模塊，提升模塊，拓展模塊。各實驗模塊中的實驗項目都帶有具體問題和具體任務，讓學生在解決具體問題中培養(yǎng)編程能力。學生按不同學習的目標選擇不同的實驗模塊，并按所選模塊分組，在教學過程中會安排多次測驗，根據測驗結果動態(tài)調整分組，這樣可以兼顧學生個體差異，實現共同發(fā)展。選擇相同實驗模塊的學生也需劃分小組。每小組由4-5名學生組成，采用分工合作的形式共同完成項目。此外，鼓勵學生參加各種程序設計大賽和申報大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目。以賽促學、以賽促練對于提升學生的動手能力和創(chuàng)新意識都有極大的促進作用。

3.4改革考核評價體系

在考核評價中構建綜合性、多元化的考核評價方法，注重學生學習過程和學習成效考核，將考核目標貫穿學生培養(yǎng)全過程。課題組教師在教學中引入超星學習通平臺，將平臺記錄的課前預習、課堂簽到、課堂答題、課后作業(yè)等過程性學習數據納入平時成績考核?？己嗽u價體系包含三個模塊：平時成績（預習、理論課到課率、復習及作業(yè)完成情況等，25%）、實踐項目成績（實驗課到課率、實驗完成及實驗報告、項目成績等，25%）、考試成績（階段測驗、期末理論考試、期末實驗考試，45%）。

四、結束語

課題組于2019年秋季學期對重慶三峽學院2018級學生的《面向對象程序設計語言》課程開展了基于OBE理念的課程改革，并將改革實驗班的期末成績與同年級其他班級進行了對比。結果表明，實施了相關改革的班級期末成績優(yōu)于同年級其他班級，平均分高5-7分，及格率高3-6個百分點。根據教學反饋，學生普遍認為教學改革激發(fā)了學習的興趣與熱情，學習目標基本達到，教學改革得到了學生的充分肯定。

參考文獻

[1]? 張吉旺.關于提高課堂教學質量的幾點認識與思考[J].山東農業(yè)教育，2018（6）：18-23

[2]? 余燁，徐京濤，路強，等.基于OBE的Java程序設計課程教學改革[J].計算機教育，2017（6）：95—99.

[3]? 吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學改革研究[J].教育探索，2016（05）：97-100.

作者簡介：方偉鑒（1983—），男，重慶萬州人，碩士，實驗師，研究方向：模式識別、網絡安全。

基金項目：重慶三峽學院教學改革研究課題資助項目（JGQN1804）。