故事教學法在小學語文教學中的運用

摘? 要：基于新課改的要求，我們對小學語文教學提出了全新的要求。除了基本的文化知識的傳授之外，還要對學生進行文化素質修養的培養。因此，我們需要引入現代化的教學模式，充分激發學生對語文的學習興趣。故事教學法是根據小學心理特征所創設的全新的教學模式，對于提升小學生的語文學習效率有著積極的促進作用。

關鍵詞：故事教學;教學模式;文化修養;小學語文

前言：

語文是小學義務教育的重要組成學科之一。在傳統的實踐教學中，小學生由于受到自身理解能力和認知能力的限制，沒辦法完全掌握教師所教授的內容。傳統教學模式對于學生學習能力的提升毫無裨益，深奧的語言文字甚至還有可能限制學生自身的發展。作為一名優秀的語文教師，應當充分思考怎樣為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍并根據學生的興趣愛好和心理特點制定教學計劃[1]。基于此，筆者將通過分析故事教學法在小學語文中的應用原則，圍繞多元化的現代化教學理念，談談怎樣有效提升小學語文的教學質量和效果。

一、故事教學法在小學語文教學中的應用原則

在以往的教學中，大部分老師都是照著知識點向學生講授，其教學方式枯燥乏味，學生儼然已沒了學習的心思，漸漸的他們對于語文的興趣也慢慢的沒了。但在小學語文教學中融入其故事教學法會極大地改變這個局面。故事教學法能將課堂變“活”起來。豐富教學的內容，改變課堂枯燥煩悶的情況，調動學生思考問題的積極性。在本文我們就淺談一下這種教學方法在小學語文中的運用。故事教學法是一種根據現代化教學理念和小學生心理特征所創設的新興教學模式。小學教師在應用故事教學法進行小學語文的教學的過程中，首先要掌握故事教學法的基本原則，根據教學內容創設教學情景，才能夠使得故事教學法在小學語文教學中的作用和價值得到充分發揮。

1.真實性原則

小學語文教師在開展教學時，不能選擇與教學事實不一的故事，要確保故事的真實性，才能夠給學生帶來積極正面的影響。為了充分激發學生的學習興趣，教師可以從我們的實際生活中選擇教學素材，堅持故事教學法的真實性原則，才能夠避免學生產生學習的誤區，有效提升小學語文的教學成效。

2.趣味性原則

小學階段的學生擁有豐富的想象力和創造力。因此，教師在應用故事教學法進行小學語文教學的同時，為了充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，要遵循趣味性原則，選擇生動、形象、充滿趣味性的故事情節，才能夠充分吸引學生注意力，從而有效實現對學生語文學習能力的培養。

3.針對性原則

最后，教師在應用故事教學法選擇教學素材的同時不能與我們本節課的教學內容相脫節。當前小學語文教材的編寫都是圍繞著小學生的學習和成長需求來制定的。因此，我們的故事教學法應當遵循針對性原則，選取與我們教材息息相關的故事來促進教學，才能夠更好地迎合學生的認知特點和心理特點，充分培養學生的學習能力，拓展學生的文學思維。

二、事教學法在實踐運用中的具體方法。

故事教學法對當今小學語文的教學有十分大的幫助，它符合了學生的興趣追求和心理狀態。但是在我們真的使用故事教學法進行教學時，我們會發現單獨使用它是極其不現實的。所以在教學中，我們要注意將具體的教學方法與教學工具相配合，使故事教學法能在課堂上很好的運用起來。

1.圖文配合，認識文字

小學語文的學習是學生識字、辨別文意和句意的重要途徑，也是學生認知世界的有效工具。因此，在應用故事教學法開展小學語文教學時應當充分開發書中的素材，拓展教材內的知識，積極組織形式多樣、豐富多彩的實踐語文教學活動，充分激發學生的思維能力[2]。小學語文教材的編寫是有關部門根據各級小學生的認知特點和發展規律精挑細選出來的，為教師創造性、個性化的教學提供了有利條件，具有極強的開放性和彈性，也為小學生思維想象能力的發展和學習能力的提升提供了更多的有效途徑。因此，教師要充分應用教材中的文本拓展，為學生的探究性和主動性學習創造更多的空間，以教材為核心，將教材與故事進行有機結合，提煉文本中的精華部分，使學生的語文學習和實際生活相接軌。老師在教授文字時，可以將圖片作為展示的載體。老師通過PPT等方式，將一些好玩的圖片直接展示在課堂上，讓學生對所學習的文字有進一步的了解。隨著新課改的深入發展，學生如果僅僅對文字只有表面上的認識，這是不行的。老師必須引導學生對其所學的知識有進一步的深入了解。在課堂上，老師將所講授的知識點通過故事的方式表現了出來，這樣學生在聽故事的時候，也學到了語文知識，可謂是“一箭雙雕”。學生在這個語文學習中，也不會感到乏味和無聊。

2.課堂游戲

在我們講完圖文識字后，我們再說一說另一種方式：課堂游戲。課堂游戲的內容還是以語言文字為主。比如可以將漢字貼于每個椅子身后，再通過蘿卜蹲這種小游戲，加深同學們對漢字的認識。這種方法使學生的學習效率得到提升，學生的積極性也在這個過程中不斷增加，對于漢字的興趣也會越來越濃厚。

3.情景設計

在新課改的背景下，教育部門要求教師轉變傳統的教學理念和教學模式，將教材看成是一種教學素材，而不是教學主體。帶有創造性地去使用小學語文教材，靈活運用多樣化的教學模式，不斷挖掘教材內所蘊含的教學資源，進行知識的重組和整合，充分調動小學生學習語文的積極性，培養學生良好的學習習慣和學習能力。對于很多小學生來說，閱讀教學還是比較困難的，他們不能理解到文章所包含的深刻含義。老師可以將閱讀情景化，這樣教學的效果會大大增加。老師可先帶著學生對文章的大體內容進行了解，再然后分配文章中的角色給同學們，讓他們帶著自己對角色的理解進行表演。通過這個方式，學生們對于語文課文的了解會更加深刻。

結語：

綜上，將故事教學法和小學語文教學相融入在一起。能夠吸引學生們的興趣，提升老師的教學質量。我們應將故事教學法進行大大推廣，使老師們充分認識到這一教學方法的優越性。

參考文獻

[1]? 宋穎.探討小學語文童話故事教學[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：75.

[2]? 仙桂萍.基于故事思維的高中語文教學分析[J].課程教育研究，2018（50）：61.

作者簡介：趙夢婕，1986年10月出生，女，瑤族，廣西省賀州市人，廣西民族師范學院本科畢業，廣西省賀州市八步區里松鎮里松中心校教師，研究方向：小學語文。