關于提升小學語文教師培訓質量的思考

趙育良

【摘? 要】? 本文主要對提升小學語文教師培訓質量進行思考，提出了明確培訓對象，依據教師的教學水平，設計不同的培訓內容和培訓形式的建議，強化教師培訓發展中心人員的培訓，有效提升小學語文教師培訓質量。

【關鍵詞】? 小學語文;教師培訓;培訓質量

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。面對新征程、新使命，中小學教師培訓工作也要緊跟時代的步伐。

一、明確培訓對象，分層次實施小學語文教師專業培訓

為促進教師的專業發展，晉城市2018年初成立了教師培訓發展中心，以學科教師培訓入手，分層次開展各種有針對性的培訓。我中心將小學語文教師做精確的層級劃分：新進教師、常規教師、骨干教師、名教師。新進教師包含兩種類別：一類是剛由學生角色轉變成教師角色的新進青年教師，他們參加教育工作的時間較短（三年以下）;另一類是參加教育工作的時間雖長但未曾受過師范教育，包括了部分僅有高中學歷的小學教師、民辦學校教師、代課教師等。常規教師通常是指經過師范教育、參加教育工作時間較長（五年以上）且受到過專業的職業培訓的教師。骨干教師主要是指具有較高知識水平、學歷較高、教學經驗比較豐富、已經取得了一定的教學成果且具備較好教研科研能力的教師。名教師主要包括全市范圍內師德高尚、專業功底扎實、科研能力突出、教學風格明顯、發展潛力較大、具有教育情懷的中青年教師。

二、擬定培訓計劃，根據教師層級有針對性地設計培訓內容

1.新進教師的培訓內容。新進教師分兩類：一是剛進入教師行列的新進青年教師。針對這部分教師，設計培訓內容：解讀小學語文新課程標準、解讀小學語文統編教材、分析典型的小學語文課例、分析小學語文備課技能、分析高效的小學語文課堂導入設計、分析典型的小學語文高效課堂、設計小學語文課堂活動和互動等，鼓勵這部分教師在日常生活中了解當地人文、民俗等。二是從事教育工作時間較長的民辦、代課等未受過師范教育的教師，我們設計了這些培訓內容：解讀小學語文新課程標準、解讀小學語文統編教材、分析典型的小學語文課例、教育學課程、教育心理學課程、分析典型的小學語文高效課堂、基礎教學技能糾正（口語、板書等）。給新進教師答疑解惑是培訓中心的基本任務，促進新進教師的教學能力提升。

2.常規教師的培訓內容。常規教師的培訓內容主要包括：分析當代小學語文教學方法、研究當代小學語文教學理念、當代小學語文教研理論與方法的分析、優秀課件制作方法分享、最新小學語文教研科研動態分析、當代小學語文教研科研發展趨勢分析等。同時，針對個別教師教育實踐中的特殊疑難問題給予專業、有效的解答，并為他們提供理論支持。在幫助常規教師解決實際教育問題的基礎上，促進其增長理論知識儲備，完善知識結構，培養科研意識和教研技能。

3.骨干教師的培訓內容。我們針對骨干教師設計了這些培訓內容：研究當代小學語文教學理念、當代小學語文教研理論與方法的分析、特色課件設計與制作方法分享、教研專題研究與匯報等。我們堅持以講座促進學員的研習能力，設置一定的教研實踐任務，幫助他們完善自身知識結構和提升教研科研能力。

4.名教師的培訓內容。在全市范圍內遴選名教師培養對象，我中心和北京師范大學亞太國際教育培訓中心合作，建立名師培養工作站，圍繞師德修養、教育思想、專業知識、教學能力、學術研究等內容，旨在使每一位培養對象成為享有一定知名度的“五型”教育教學專家，進而帶動和引領全市中小學教師隊伍水平的整體提升。

三、設計培訓方式，根據教師層級有針對性地設計培訓形式

1.新進教師培訓形式。新進教師的培訓主要以集中講座、討論和問題診斷為主要形式。中心遴選全國知名教育專家、學者、教師，集中輔導小學語文教育中普遍的知識、技能等，幫助他們快速適應小學語文教育工作。專家講座時組織教師集中討論實踐中的各種典型、非典型問題，記錄這部分資料，為常規教師和骨干教師的教研或課題收集材料。

2.常規教師培訓形式。常規教師培訓以典型案例分析、學員間的交流和問題研討的形式進行。分析全國優秀的典型教學案例或邀請部分優秀的小學語文教師給這層級的教師上示范課，受培訓教師間互相交流、探討教學經驗，他們在優秀課例的交流、探討中，能夠準確查找出自身教學中存在的不足，吸收其他教師的優點，不斷更新自身教學理念、完善知識結構、構建教學體系。同時，組織這部分教師積極分享各自教學中存在的不足，探討問題出現的成因，集思廣益尋求解決方法，反思問題帶來的啟示，從中總結出教學規律，逐步提升這層級教師解決問題的能力和教學創新意識，為他們今后參與教研科研奠定基礎。

3.骨干教師培訓形式。骨干教師的培訓主要是指導其進行創新實踐和課堂研究。引導骨干教師在實踐中總結創新教育理論，不斷反思自身教學行為，找出不足之處和解決的理論依據，并進行創新性糾正。鼓勵骨干教師參與省級課題研究或組織進行實踐問題課題研究。教師在課題研究過程中能夠熟悉一整套的課題研究流程和方法（課題立項、課題研究計劃、課題實施方案、課題資料收集與分析、課題報告等），提升教科研的實效性和科學性;增加不同區域教師間的溝通，獲得更高層次的思維碰撞，促進骨干教師整體素質的提升，有利于更加先進的教學教育理念的提出和教學手段的創新。

4.名教師培訓形式。名教師培養主要通過影子陪伴式導師引領、高端教育游學研修、行動式課題研究、學會式思想研究、工作坊式主題研修、沙龍式讀書交流、搭建平臺展示交流、互聯網+培養等模式，使名師培養對象養成較高的人格修養和學識修養，具有高超的課堂教學技能、先進的教學方法，形成具有個人特色的課堂教學能力，同時不斷提升理論和實踐創新能力，引領基礎教育教學改革。

四、提高教師培訓發展中心人員的能力素質

為高效精準實施小學語文教師培訓，我中心以新時代教師素質要求和國家課程標準為導向，堅持“走出去、引進來”的工作理念，一方面分批選派培訓人員到北京師范大學等高校進修，另一方面依托各級教研室和教師進修校，不斷整合培訓人員隊伍，吸收省市優秀骨干教師和教學名師加入培訓團隊，建立了一支教學經驗豐富且理論知識儲備良好的小學語文教師培訓人員隊伍，保證了教師培訓工作地扎實有效開展。

總之，要提升小學語文教師培訓質量，必須明確培訓對象的發展特點，設計具有針對性的培訓內容和培訓形式，同時強化培訓中心人員的內部培訓，才能確保小學語文教師培訓質量的提升。

【參考文獻】

[1]李金香.小學語文教師培訓的問題與策略分析[J].現代職業教育，2016（36）：155-155.

[2]付新菊.小學語文教師培訓新模式初探[J].新課程，2016（34）：210-210.

[3]張天宇.中小學語文骨干教師培訓內容與方法新探[J].新課程，2019（14）：260-260.