新型評價在大學英語教學中的實施研究

雷鳴

摘要：隨著現代教育教學的不斷發展，教育界中涌現出了新型評價體系，通過大量實驗研究，新型評價在大學英語教學中的實施，雖然已經取得了較為理想的教學效果，但仍存在一些實施問題。本文基于新型評價在大學英語教學中實施的問題，提出了有效的實施策略，期望能為大學英語教育者的高效教學提供有利參考。

關鍵詞：大學英語;新型評價;實施問題;實施策略

隨著現代經濟的迅速發展，我國各行各業已經逐漸與國際接軌，因而國家所需的英語綜合型人才量也會隨之不斷增大，大學英語教學受到了越來越高的重視。而評價環節作為大學英語教學的重要環節，所起到的作用是不可忽視的，除了能夠促進學生的學習之外，還能為老師高效開展教學提供有效依據。為此，這就需要老師從傳統的評價模式中走出來，加強對新型評價模式實施的研究，提高大學英語教與學的效果。

一、新型評價概述

新型評價體系的產生是在上世紀對于大型政策性教育考試的背景下形成的，新型評價是主張教學的主體對教學過程和教學效果進行評價，因 為外在考 試 的評價形式所起到的評價作用有限。從測試到評價的轉變體現了教育評價文化的變化，在早期的教學活動中，新型評價與課堂評價或形成性評價在課堂中的交替使用較多。而隨著新型評價體系的不斷發展，在近年來，促學評價以及學習評價與 新型評價呈現出合流發展的趨勢和潮 流。新型評基本可以定義為以構建主義理論為基礎，在教學主體參與和組織下進行的與教學結合緊密、以促進學習為主要 目的多樣化形式的評價活動。在越來越多基于新型評價教學活動的實踐研究中，新型評價和考試的正確使用不僅能起到促進教學進步的作用，還能起到促進學生學習的作用。

二、目前新型評價在大學英語教學中存在的實施問題分析

通過對目前大學英語教學的調查發現，由于深受應試教育的影響，實際的教學評價之中，對于新型評價體系并未得以有效落實。第一，針對評價理念方面，依然重視知識教學及教學任務完成情況，并未注重對學生文化素養及實踐能力等的培養。第二，針對教學評價組織方面，依然是以考試為依據來進行教學評價，忽視了對學生的個性化評價。第三，針對教學評價方面，依然運用的終結性評價形式，忽視了過程評價環節;第四，針對教學評價內容方面，依然以知識的掌握為核心，忽視了實踐素養等方面。

1、重視度較低

這里所指的重視度較低，主要指兩方面：一方面是高校與老師的重視度較低。而之所以存在此種情況，和長期受傳統教學理念的影響有直接關系，因而教學中仍堅持的是陳舊的思維，未尊重學生的學習主體性;另一方面是學生自身的重視度較低。而之所以存在此種情況，和學生過于看重老師的評價有直接關系，并未進行自我評價，將老師的評價作為改善自我的唯一途徑，長期以往，學生的自我探知及完善能力會越來越弱。

2、課堂中的交流過少

在傳統教學理念的影響之下，老師并未意識到學生是課堂學習的主體性，因而仍會堅持實施灌輸式教學模式，使得師生間嚴重缺乏溝通交流的機會，也會讓學生對實際學習內容不感興趣。另一方面，由于師生間的接觸過少，學生對于老師較為陌生，因而交流時總是存在畏懼心理，這也會導致師生間的交流越來越少。

3、缺乏適宜的評價環境

新型評價是種全新的評價模式，師生對其的熟悉度都較低，因而實際教學之中，老師無法營造適宜的新型評價環境。在此種不適宜評價環境的影響下，新型評價的實施必然會很艱難，難以取得理想的新型評價效果。

4、評價機制未全面落實

雖然新型評價體系已在各高校的英語教學中開始落實，但實際教學中仍有老師表面響應新型評價體系，教學中仍采取傳統評價方式的情況，此種評價背景下，會忽視學生的日常學習狀態及效果，對于學生的全面發展極為不利。而之所以存在此種情況，就是大學英語新型評價機制未全面貫徹的重要體現。

三、新型評價在大學英語教學中的實施策略分析

新型評價體系符合現代大學生英語課程的學習及發展，能使得學生的學習體現出極強的自主性與創造性，為社會培養出與時俱進的創新人才，更好的為社會而服務。同時也能為老師教學模式的不斷改革提供有利依據，因而加強對新型評價在大學英語教學中實施策略的研究極為必要。

1、提高重視度

基于前文對重視度較低的分析發現，其重視度較低主要體現于校方與老師，和學生兩大方面，因而提高其重視度之時，必須要從這兩方面著手：第一，針對校方與老師而言，需要徹底從陳舊的教學評價觀念中走出來，充分尊重學生的學習主體性，全面了解所教的每位學生，實施因材施教，讓每位學生都不斷的學有所獲。另外，針對學生評價之時，需要將日常測試、期中考試及日常表現等結合起來，將之作為教學評價的有效依據。第二，如前文所述，在“新型評價”實施后，很多大學生對于教師的評價過于依賴，從而逐漸失去了自我分析思考的能力。最終會阻礙其自主學習能力的培養。因此，校方和大學英語教師應當幫助學生意識到，“新型評價”只是教師根據學生一段時間的綜合表現提出的一項參考建議。同時，教師也要引導大學生根據這些“新型評價”進行自我反思和自我評價，對于這些建議，做到“有則改之，無則加勉”，從而提升大學生的自主學習能力。

2、注重師生間的互動交流

新型評價在大學英語教學中實施之時，想要將之功效更好的發揮出來，就需要增加師生間的互動與交流，當然此種互動與交流，并不是指單向的，而是指雙向的，老師要主動與學生進行溝通與互動，同時也要鼓勵學生主動與老師溝通與互動，這樣既能夠構建更為和諧的師生關系，又能夠讓老師在充分了解學生的同時，運用最合理的新型評價體系，更好的提升學生的英語學習質量及效率。另外，新型評價體系的整個運用過程中，必須要充分重視學生的自我評價環節，并要為其預留充分的自我評價機會，以便于達成預設的新型評價效果。

3、合理運用多媒體教學設施

大學英語教學過程中，在實施新型評價體系的過程中，需要充分意識到多媒體教學設備所具有的重要作用，要將之營造良好評價環境，以及對學生全面評價的作用發揮出來。當前我國的計算機信息技術水平發展迅速，多媒體等教學輔助設施已經得到了極為廣泛的普及。在多媒體為教師的教學帶來便利、為學生的學習營造氛圍的同時，大學英語教師也可以將它應用在“新型評價”在英語教學中的實施中來。運用先進的多媒體等教學輔助設施對大學生進行“新型評價”，能夠幫助教師對大學生的聽課狀態、課堂上的表現、考試成績建立大數據庫，并對其進行動態掌握和查詢。另外，教師也可以在其中引入“自主學習成效管理系統，并通過多媒體組織英語方面的課外活動等，從而獲得更全面的大學生綜合信息，并促進其全面發展。因此，在英語教學的“新型評價”中引入多媒體等教學輔助設施，能夠將評價體系更加完善，使得大學生更好地學習英語。

4、遵循設計原則落實評價機制

在大學英語教學的“新型評價”模式中，其設計的原則是多樣化、全面化的。因此，英語教師應當在擺正大學生的教學主體位置的同時，嚴格遵循“新型評價”的設計原則，采用創新、科學的評價機制來引導大學生進行自主學習，并且進行自我評價，這能夠使“新型評價”的機制更加完善。另外，“新型評價”機制的有效落實，因其多樣化等特點能夠更全面地將大學生的綜合素質體現出來。因此，教師在落實評價機制前，也要將諸如大學生課堂出勤率、作業完成的情況以及日常課堂表現等細節內容也加入到實際的評價機制中來。同時，教師也可以引入“形成性評價”等先進的評價方式，引導并且推動大學生的英語自學能力，隨后教師對學生做出綜合性的評價，從而合理地確定出學生的英語綜合成績。

5、完善老師專業水平評價體系

完善老師專業水平評價體系，既有推動新型評價體系的發展的作用，又能夠促使英語教育得到更好的發展。首先，完善老師專業水平評價體系的過程中，老師會主動參與到深入學習新知識新技能之中，提升教師的教學能力及專業素養。其次，完善老師專業水平評價體系的過程中，老師會更加明確學生的學習主體性，將培養學生的自學能力作為實施新型評價的重要內容之一，讓老師徹底從以往的以老師為中心的教學中解脫出來，促使大學英語教與學的更好發展。

【總結】

毋庸置疑，新型評價在大學英語教學中的實施，能幫助老師全面了解每位學生的學習情況，為教與學的可持續發展提供有力依據。為此，作為現代化的高校英語教育者，必須要加強對新型評價的分析與研究，采取合理的實施手段，這樣才能夠真正為國家培養出越來越多與時俱進的綜合型人才，為我們國家的發展貢獻力量。

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