試論小學英語教學中的情感教育

劉金花

摘要：現如今，經濟的發展帶動了教育事業的進步，社會各界對教育的重視度越來越高。小學英語教學把情感的交流和教材的教學進行了創新融合，這樣能夠使更多人重視和關注情感教育。在小學英語教學中，情感教育有著非常明顯的優勢，其能夠提升學生的學習興趣，更能夠提升教學效率和質量。本文淺要分析了情感教育的重要性和應用方式，希望能幫助教師和學生通過情感教育更好地學習英語。

關鍵詞：小學英語；情感教育；語言能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0074

伴隨著我國國際化的不斷發展，英語作為重要的溝通方式，受到了社會各界的關注。在小學這個特別階段，教師在教學中一定要重視學生在課堂上的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生不僅喜歡英語，更能自主學習英語。將情感教育和教學相融合，以此提升學生的學習積極性，加快對英語內容的理解，從而提升學生的學習質量和教師的教學效率。

一、情感教育的內涵和作用

1.情感教育的內涵

情感教育不是單獨存在的教育形式，是教育過程中的一部分，它更關注在教學過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以此促進學生的個體發展。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使學生對學習、生活和周邊的事物產生積極的情感。傳統的教育過程，模式、扭曲并阻礙學生的情感發展，缺乏正常情感交流，只重視成績和目標，進行機械訓練，和情感教育形成了鮮明對比。

2.情感教育的作用

（1）提升學生學習積極性

英語的教育過程是學生語言學習和培養的過程，其更重視人與人之間的交流和溝通，因此把情感教育融合在英語教育中效果會更突出。教師在教學中將積極的情感帶入課堂，將會提升學生學習的積極性，但是如果將消極的情緒帶入課堂，也會傳染給學生消極的情緒，從而打消了學生學習的積極性，影響最終的教學效果。因此，教師在教學過程中要正確認識情感教育的重要性，重視情感教育，使每一位學生都能感受到情感上的交流和溝通，提升他們的學習積極性。

（2）提升學生語言能力

情感的加入對學生學習語言有很大影響，在輕松活潑的環境下學習，學生更加愿意和同伴交流和分享，在訓練中語言的學習能力就會越來越強。反之學生的學習環境壓抑低沉，就會影響學生的發揮，長期處在消極的情緒中走不出來，也不愿意和同伴及教師交流，共同語言得不到鍛煉，會嚴重影響學生的語言表達能力。

（3）提升學生思維能力

情緒的好壞也會影響學生學習中思維能力的鍛煉，能夠決定學生的英語學習質量。積極的情緒帶入將會產生積極的效應，情緒越積極活躍思維能力越強。反之，當情緒低落，一直處在壓抑的環境中時，思維能力會變得很弱，無法長時間集中精力進行學習，導致學生在學習時無法充分發散自己的思維，從而降低學習興趣，也降低了學習效率。

二、小學英語教學中情感教育的應用方式

1.增加師生互動，培養和諧師生關系

教師在教學過程中重視學生的個體發展，關心和愛護學生，增加和學生的交流互動次數，這將會對學生的全面發展有促進作用。學生在教師的理解、鼓勵和關懷下，會更喜歡親近教師更尊重教師，愿意和教師探討自己遇到的問題，袒露自己的心生，在這樣輕松舒適的環境中，會增加學生學習的積極性，增強其學習的自信心。

例如，在人教版五年級“What are you doing？”的教學前，教師對剛剛進門的小明進行提問：“Hi，XiaoMing，what are you doing？ Running？”用這句話引起學生的注意，以此很好地引入到課堂的學習中，引出本節課的新知識點：“What we are going to learn today is related to Daily activities.Shall we study together？”這樣的教學能夠使學生的學習興趣充分激發出來，學生有了興趣自然就會積極響應，有了對教學內容強烈的好奇心，還沒等到教師的下一步指示就打開教材閱讀起來。在這樣輕松愉悅的環境中，學生更加愿意積極地配合教師完成學習目標，從而快速提高學習效率。

2.引入生活實例，強化學生理解力

學生在學習英語閱讀時，一些單詞或者句型難以理解，學生單純地在英語的環境中學習，無法明確學習的意義和實用價值，導致在課堂中出現注意力不集中、學習效率低下的現象。針對這個問題，教師可以在教學中主動搜集生活中的素材，結合教學內容進行創新和融合，把實際的生活例子帶進課堂，給學生創造一個熟悉的生活環境，使學生認識到英語就在生活中的各個角落。

例如，在人教版六年級“What does she do？”的學習中，教師先讓每個學生把自己的全家福帶到學校里，將這些日常中的家人形象帶入到課堂的學習中，這就牢牢抓住了學生的學習注意力，使學生在一一介紹家人的時候更有真實感，教師也可以參與其中。“I can teach. I am a teacher.”還可以指著齊白石的圖片說：“He can draw. Is he a drawer？ No，he is an artist.”利用這些圖片進行教學，再通過學生手中的照片向大家介紹家人的職業。利用“He is an actor.”來教學“actor”，從而引出“actress”，然后組織學生相互提問：“What does she/he do？”“She/he is a（an）...”由單詞教學過渡到句型的教學，為下節課的教學打下基礎。

3.應用激勵措施，加強學生自信心

在小學階段，學生的自我控制能力比較差的，在面對教師提出的指責和批評時，很容易失去學習的信心，產生自卑感，從而失去學習興趣。針對這種情況，教師應該從情感教育的角度出發，給予學生適當的激勵，在學生學習過程中做出及時反饋，用語言或肢體的激勵，使學生體會到教師對其學習能力的認同，提升學生的學習自信心，保持學習的熱情，提升學習成績。

例如，在人教版六年級“How tall are you？”的學習時，主要是讓學生學習身體部位的英語單詞，教師就可以讓學生繪畫出自己的身體部位，并進行針對性的標注，在上課期間給大家介紹畫中的自己有什么特點，“long hair or short hair”。在此期間，教師會發現學生在介紹自己特點的時候會把雙手寫成“two hand”而不是“two hands”，這個時候教師不需要及時更改學生詞匯的錯誤，而是要先肯定學生畫得很不錯，介紹得也很自信，在接下來的教學中，要給學生強調數詞和名詞搭配時要改變名詞的形式，讓學生理解單數變復數需要注意的地方，這樣能夠在教學中增強學生的語言能力，提升教學質量。

總之，要想將情感教育更好地融入到小學英語教學中，就要建立良好的師生關系，創造良好的學習氛圍，使學生在輕松自由的環境中學習。教師要重視情感教學，情感教育是師生的溝通方式。在教學中要不斷地總結經驗，優化教學內容來幫助學生了解英語、把握英語，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省云浮市第一小學523700）