基于“研學后教”的小組合作模式在生物實驗教學中的應用

劉婧

摘要：“研學后教”強調以學定教，學生在“研學案”的引導下展開討論學習，掌握學習主動權?！靶〗M合作”學習模式在生物實驗教學中有廣泛的應用，將二者相結合，制定問題驅動型研學案，根據學生探究問題的同質性進行分組，提升分組的科學性和學習效率。本文以“提取和分離葉綠體中的光合色素”的實驗為例，闡述這一模式的應用。

關鍵詞：研學后教；小組合作；實驗教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0173

一、“研學后教，以學定教”的基本理念

建構主義學習理論強調：學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習開展學習活動，從而掌握學習的主動權。

“研學后教”模式是基于近年來國內課堂改革的多種成功模式的內核，結合課堂教學實際問題提出的。這一模式在結構上強調先研學再施教，以學定教，教在學之后。教師在深入研究課標、教材、學情的基礎上，編寫符合學情的“研學案”，并以此引導學生通過自主探究、小組合作等學習方式理解教材。針對個人存留的疑惑在小組內展開討論學習，教師統一解答較集中的問題。這種學習模式能夠激發學生多思考、多提問，在問中思，能夠使學生掌握更多的主動權，使得課堂從教室的講堂向學生的學堂轉變。

二、小組合作在高中生物實驗實踐中的意義

高中生物實驗教學中通常需要對學生進行合理的分組，學生自主完成的部分主要集中在操作環節。對于實驗設計、問題的發現與解決、實驗結論的總結等過程，以小組合作的方式進行能起到事半功倍的效果。因此，小組合作學習在高中生物實驗教學中具有重要意義，是高中生物實驗常用的學習模式。

小組合作學習模式的原則是班級學生的“組內異質、組間同質”，分組的依據通常是根據男女比例、興趣愛好、學習能力、表達技能、守紀情況等合理搭配。在實際的教學過程中，如果按照以上小組合作學習的原則和依據分組不僅費時費力，而且需要教師對學生有充分的了解，這使其可行性大打折扣。因此，在教學中教師通常會按照座位的分布直接進行分組，由此也帶來小組合作的諸多問題，尤其是在探究學習中，如各組員的探究興趣差別較大，難以達成一致，各組員對探究方法的選取不統一等。

以上小組討論學習的弊端，在“研學后教”模式下可以得到有效解決。教師在小組討論之前，先提供給全班學生一份“研學案”，并設計一系列的可探究問題。分組之前，學生先對研學案進行自主學習，對其中的問題進行充分思考，在問題的驅動下，根據問題的相似度進行自主分組，有相同探究意愿和相似探究方法的學生可以組成一組，從而使得討論更充分，結果更精煉。

三、“研學后教”背景下的小組合作在生物實驗教學中的應用案例分析

“提取和分離葉綠體中的光合色素”是普通高中《新課程標準》實驗教科書生物必修一中的一個重要實驗。以該實驗為例，探究“研學后教”模式與小組合作學習在生物實驗具體案例中的應用。

1.教師的初次活動。根據考綱、學情等因素，設計符合三維目標的“研學案”。在研學案中，對實驗學習的重要內容進行挖掘，如提取和分離的原理，分離和提取的試劑。針對一些重要的細節進行提問，如“為什么漂洗在解離之后？解離液中鹽酸多了會怎么樣？染色一定要用堿性染料嗎？制片時不用兩層蓋玻片會怎么樣？”等。

2.學生的自主活動。自主完成“研學案”的學習，對其中的問題進行初步討論，有爭議的問題可考慮擴大討論的范圍，或者尋求教師幫助。通過自主學習和討論，進一步發現新的問題，如“不同的層析液提取效果有何差別？不同的蔬菜綠色中色素含量有何差別？”等。

3.教師的二次活動。收集學生提出的問題，保留值得探究且適合在實驗課堂中進行探究操作的問題，根據“問題的同質性”，幫助學生完成自主分組。

4.學生的小組活動。學習課本知識，熟悉實驗原理、方法、操作步驟，將問題、教材和研學案三者結合，設計本小組的實驗探究方案，明確本小組的探究內容。設計好本小組的探究中需要用到的特殊的材料、用具等，如不同的蔬菜葉，不同的層析液等，各組可以從不同的角度設計探究方案，從而實現對實驗深入全面的認識。

5.教師的再次活動。對各組設計的探究方案進行點評，與該組學生一起分析，完善探究方案，準備好各組需要用到的特殊的材料、用具等。

6.各小組開展實驗。在實驗中，除了掌握課本核心知識之外，小組成員間需進行充分討論，解決小組提出的探究問題，對實驗過程和結果進行詳細的記錄，同時進一步發現新的問題，進行討論、匯總。

7.小組的匯報活動。實驗結束后，各組確定一名組員，代表本組匯報實驗現象及本組的分析、思考，其他組認真聆聽、記錄，拓展學習思路。教師對各組匯報的成果進行點評，對比較集中的問題，進行統一講解。

四、“研學后教”教學模式與小組合作學習模式的結合在生物實驗實踐中的意義

探究性生物實驗通常需要以小組合作的方式完成。小組合作學習有諸多好處，如滿足學生的學習需求、提高學習興趣、加強合作學習能力等，合作學習的核心是進行合理的分組。問題驅動，無疑可以為小組成員找到共同的興趣點，在共同問題的驅動下，小組成員之間可以展開充分的討論，也為問題的解決節省了時間，并且使得問題進一步深化，從而提高小組合作的效率。

總之，“研學后教，以學定教”的教學模式，為問題驅動型小組合作學習提供了良好的教學背景。學生通過對研學案的初步學習找到共同的問題，在此驅動下進行自主合理的分組，集中解決問題。通過小組討論，進一步發現深層次的問題，再根據對課本知識的學習和深入討論解決問題，對相對集中的問題教師統一解答。這一模式使得課堂成為研學案引導、問題驅動、小組合作串聯的學堂，將導、問、論、思、研、解在學堂中得以結合，激發出學生更大的學習主動性。

（作者單位：廣東番禺中學511486）