課外閱讀交流課程的性質及其實施原則

繆云龍

一、課外閱讀課程的性質

當下，小學課外閱讀，由片段、節選、單篇，走向整本書的閱讀。有閱讀，必有指導交流。華羅庚曾說過，書由厚變薄是閱讀能力提高的標志。厚厚的一本書，在短短的一節課中如何交流？如何把書讀薄呢？

首先，從閱讀課型看課程的定位。既然是課外閱讀交流課，其課程定位自然在課外、在社會、在家庭，它更屬于學校或教師個人開發的課程。這樣定位課外閱讀的好處是，讓課外閱讀交流真正成為學生精神的溝通，從而讓學生更喜歡課外閱讀。

其次，從閱讀主體看課程的內容。閱讀交流課是學生閱讀整本書之后，在教師的引領下，相互交流閱讀的感悟、體會，在教師啟發點撥下，進一步向更深層次思考閱讀的體驗、認知等。因此，課堂交流主體是學生，而不是教師，教師引領不能代替學生的閱讀體驗。

再次，從閱讀材料看課程的策略。小學閱讀交流課，交流的是課外整本書的閱讀，從小學生課外閱讀目錄看，絕大部分是敘事性故事。因此，閱讀交流課，要從感受具體的人物形象、故事的語言，回顧情節內容入手，進一步關注其中人物的命運、情感的體驗，最終達到豐富自己精神世界的目的。總的來說，其策略主要應當是沙龍式的、體驗式的。

二、課外閱讀交流課實施的原則

1. 情趣性——點燃閱讀激情，讓學生愛上讀書。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀交流課是在讀后交流，在學生獲得閱讀體驗之后，享受閱讀快樂，在這樣的基礎上，使他們升華思想，練達人情，反思世界和自我，以此來助推閱讀動力。閱讀交流過程應該講究情趣性。

【課例】 《城南舊事》教學片段（一）

師：首先我們來回憶一下，這本書中寫了哪些章節呢？下面我們根據圖片來猜一猜。（生猜圖說章節）

師：這個章節中你還記得哪些情節呢？

想一想，下面的片段是哪個章節中的人物？他是誰？給你留下什么印象？

（出示）人物外貌描寫（《惠安館》的秀貞、《我們看海去》的小偷），語言描寫（宋媽），動作描寫（爸爸）。

【課例】 《城南舊事》教學片段（二）

（1） 想一想，書中有哪些人物？（英子、秀貞、小偷、爸爸……）

（2） 這些人物有什么特點？

兩個片段設計，都是在課堂開始引導對人物的認識。前者中規中矩，平淡無奇，而后者通過人物特點的描寫，直觀形象地勾起學生的閱讀體驗，更好地激發了學生的閱讀交流的興趣，課堂效果也截然不同。

小學生的認識規律側重于感性的、形象的，因此他們的閱讀興趣，始終是閱讀交流課考查的第一要素，因為閱讀交流課僅僅是學生課外閱讀的新起點，而不是終點。

2. 主體性——尊重閱讀體驗，讓學生掌握策略。閱讀雖然因人而異，但讓別人理解自己和懂得自己，也更能增添學生課外閱讀交流信心，從而更加喜歡課外閱讀。所以，教師所要做的是引導、分享、啟迪，而不是統一思想，統一認識。課堂呈現的應該是多個層次、多種形式思維的互動交流，師生互動、生生互動，小組探討、全班交流，讓感悟在互動中深化，讓思想在碰撞中提升。閱讀互動是進一步點燃閱讀的激情，而不是撲滅熱愛讀書的火苗。

【課例】 《小鹿斑比》教學片段（一）

師：有一個最大的對手一直陪伴著斑比成長，他是誰？請同學們快速瀏覽這段話。

（出示幾段描寫斑比心理活動的句子）

師：獵人帶給它巨大的害怕恐懼，它是怎樣克服這樣的恐懼的？（生答略）

師：你有過類似的曾經對某樣事情害怕，后來不再害怕的經歷嗎？

生：戰勝黑暗、戰勝孤獨、學會溜冰。

師小結：最終，在父母的呵護下，在朋友的幫助下，在對手的鞭策下，斑比成為一代鹿王。

【課例】 《小鹿斑比》教學片段（二）

師：第二類的“它”“第三只手”分別是指什么？它們是斑比的朋友嗎？那它們是斑比的什么？

生：是獵人和他的獵槍。

師：是的，對于像斑比一樣的動物來說，它們是可怕的東西，因為它們威脅動物們的生命安全。（看視頻，槍聲打破了森林的寂靜，小動物們慌慌張張，四處逃竄……）

師：看完視頻，你想對它說些什么？

生：我們要保護動物。

生：動物是人類的朋友，我們不能傷害它們。

生：殺害動物是可恥的。

師：是的，人和動物應該和諧相處。

對獵人的認識，兩位教者截然不同，前者把獵人當作斑比成長的對手、成長的磨刀石，磨難是成長必不可少的代價。而后者從斑比受到傷害，走向動物保護的簡單的主題上去了。這本書的主題是動物的成長，也是人從幼年走向成熟的象征，主題挖掘有偏差。教師不要急于簡單下結論，而應留給學生足夠的互動交流空間，鼓勵表達不同的閱讀體驗、認識，言之有物、言之有據即可，切不可包辦，不能越俎代庖。

3. 認識性——啟迪閱讀思維，讓學生學會思索。課外閱讀交流的最終成果最好體現在思想的拓展、精神的提升上，這就是所謂的認識性。每個學生都希望通過閱讀對這個世界產生新的認識，從而更加自信地立足于這個世界。目前，小學生課外閱讀大多數停留在初步的形象感受、情節了解，缺少進一步閱讀思考，缺少對社會的認識、人性的思考、結合自身的自省等等，亟須教師由淺入深，由表及里地引導與啟迪，用書中的思想去觸及學生的靈魂，在他們的思想深處留下深深的烙印。

【課例】 《西頓動物故事》教學片段

板塊一：回顧故事，討論野性

（1） 認識書名與作者。

（2） 了解野生動物與家禽、寵物的區別。引導學生認識野生動物的特點，野性十足，難以被馴服。

（3） 回顧書中人物：老暴、銀斑、豁豁耳……

（4） 討論：賓果和巫利都為人類服務，為什么還被稱為野生動物？

板塊二：認識野性背后的品質

（1） 作者筆下，你覺得哪些動物野性十足，即使人類捉住它們，也不能征服？（老暴、野馬、泉原狐）

（2） 分析狼群首領——老暴（一方面是兇殘、狡猾，一方面是聰明、友愛）。

（3） 分析野馬形象（聰明、友愛）。

（出示野馬外貌描寫）告訴老師，這是一匹什么樣的野馬？（相機出示同時作為畫家的作者繪畫的野馬）

板塊三：野性本質——自由

（1） 這些美麗的生靈——野馬如何死亡？（不同方式的死亡）

（2） 分析：野馬為什么要以這樣慘烈的方式結束自己的生命？（自由，比生命更可貴的自由）

（3） 分析：泉原狐中狐貍母子的結局可以說讓人悲痛不已，母狐為什么親手殺死自己的孩子？（各種方式營救，失敗后選擇自由）

（4） 小結：自由是野生動物的終極追求。

板塊四：自由就是生存，生命是平等的

（1） 你認為什么是自由？

（2） 對于野生動物來說什么是自由？

（3） 野生動物面對的種種考驗是什么？

（4） 最終，野生動物擺脫不了死亡的結局，你對它們有什么感情？（同情）

（5） 從生命的角度講，人和動物都是平等的。

（6） 我們應該怎樣對待野生動物？

讀一本好書，就是和一個品德高尚的人交談。讀書就是讓學生學會思考，學會面對人生。讀書不能僅僅停留在對人物的了解、情節的掌握，更要從情感、思想等更高層次去思考、去探索，這就需要教師的點撥與啟迪，設計好課堂思考的支架，讓學生的思維一步步走向深入。

（作者單位：揚州市寶應縣泰山小學）