以課例為載體促進農村小學教師專業化成長的實踐研究

潘玉

摘 要：教師專業化的發展需要教師樹立終身學習的理念，學校應給予教師團隊優質的教學資源，共同促進學生素質教育的發展，為我國教育發展與改革儲備優良人才資源。

關鍵詞：教育教學;專業化;農村教師

引 言

教師專業化的發展不僅是為學生發展提供了根本保障，更是凝聚了學校優質的教學資源，為教育教學的發展注入活水。農村小學教師作為教師團隊的一分子，更應與時俱進，實時更新教學專業化的方式。

一、“平均數”教學案例

1.案例1

首先，我們以小學四年級數學下冊教材中的“平均數”為例，該內容的設置是為了讓學生通過學習理解平均數的含義，知道什么是平均數，如何求平均數，理解平均數的意義。教師通過課件的設計，要讓學生知道平均數在統計學中的意義，讓學生學會簡單的數據分析，知道統計學也是現實生活中常見的，理解學好數學對生活有非常大的作用。通過數學知識的學習和數學思維的培養，讓學生增強數學應用意識，豐富社會實踐經驗。如下圖，“認識平均數”教學。

這是一個簡單的統計圖，讓學生通過仔細觀察，尋找圖中的有用信息。然后可引導學生分組討論，匯總所得，學生共創設了如下幾個情境問題。

（1）小蘭比小紅收集的瓶子少幾個？

（2）小亮再多收集幾個瓶子，就跟小明收集的瓶子一樣多？

（3）他們總共收集了多少個瓶子？平均每人多少？

你怎樣理解“他們總共收集了多少個瓶子？平均每人多少？”你怎樣才能讓他們的瓶子數量一樣多呢？

根據上述問題可讓學生再次交流匯報。

（1）要想每個人的瓶子一樣多，是不是把多的補給少的就可以了？這個問題在數學上叫作“移多補少”。

（2）求平均數就是看他們一起收集了多少瓶子？然后有幾個人？如果平分下來每個人有幾個？（14+12+11+15）÷4=13（個）。

該教學案例的優點在于通過圖形的引入，讓學生看得更直觀，更好理解，通過圖片，可以很清晰地看出一共多少人，每個人收集了多少瓶子，如何才能讓他們收集的瓶子數量相同？從而引導學生思考并理解什么才是平均數，如何求平均數。掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數學方法。培養了學生自主探索、合作交流的能力，能讓學生深刻理解平均數的內涵。缺點就是案例內容稍顯簡單，無法涵蓋平均數的全面定義，學生還需要觸類旁通，舉一反三。

2.案例2

又如下表，是某小組6名學生的身高和體重情況。請你算出這些學生的平均身高和平均體重各是多少。

本道題還是可以應用求平均數的方法：①移多補少法：從多的數量中拿出一部分給少的數量，使他們的數量相等。②公式法：總數量÷總份數=平均數。

平均身高=（139+140+135+138+139+137）÷6=138（cm）

平均體重=（34+38+35+34+36+33）÷6=35（kg）

此案例說明平均數能較好地反映一組數據的總體情況，因此，在現實生活中，可以用平均數了解不同組別同類數據的總體情況。但也只是較為充分地體現出平均數定義的一方面，還需要學生多做實際應用。

二、以“平均數”為載體，促進農村小學教師專業化成長的實踐意義及方式

“平均數”是小學數學四年級的教學內容，屬于“統計與概率”的領域，這部分知識的教學目標是要體會平均數，發現平均數在現實生活中的應用，“學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界、眼光、思維、語言”。上述案例巧妙引出“平均數”的教學內容，引導學生主動思考，帶動全班同學一起思考什么是平均數，無論是從課堂參與感還是教師教學資源運用的靈活度來說，都極具參考價值。除此之外，在教師提升教學方式的同時，課堂質量也在不斷提高，學生的學習也更有效率。

1.促進農村小學教師專業化成長的意義

教師專業化為學生發展提供根本保障：小學教育是位于九年制義務教育的前端，小學生還處于對新鮮事物好奇、試探的階段，這一階段的學生表現出對新鮮事物極為感性的階段。教師專業化對小學教育來說是十分重要的，可以說教師專業化是小學學生發展的根本保障。

教師專業化是教育教學的核心因素：教師的發展是提高教育質量的關鍵因素，教師作為學生學習專業課程知識和素質教育的引導人，在教育教學的環節中扮演著至關重要的角色。課程的設置是教師工作能力的體現，教師沒有專業的教育質量沒有辦法進行課程創新，課堂便失去了活力，所以在提倡知識創新的年代，教師也是作為知識人才的參與者，為知識創新和人才籌備貢獻著自己的一分力量。因此，教師專業化的水準無論是對學生還是對學校、對知識經濟的發展來說都是至關重要的。

2.促進教師專業化成長的方式

隨著九年制義務教育的普及，教育課程的改革不斷深入，教師的職能也在發生著變化，教師專業化水準的提高也是教育發展的必然要求。促進教師專業化成長有許多方式，例如，學校為教師專業化發展提供平臺，開展教案研討會，號召各學校的教師來共同參與討論。教案的編寫與修改體現了我們將所學知識轉化成生產力再將生產力投入社會實踐這一活動中，最后由實踐所得的經驗再反映到教案修改的這一認識到實踐再到認識的過程。同時，學校也可以制定定期的培訓考核制度，從學校制度出發再落實到對制度的貫徹中。另外，學?？梢越M織豐富的教育實踐活動，把教師專業化的培養細化到教育實踐活動中，不僅可以培養教師的專業化程度還可以提高教師與學生參與教學活動的積極性。

結 語

在教師專業化推動的過程中要注意考察城鄉教育的差異性，農村教學因為教學條件的欠缺所以在推進教育質量改革中有著獨特性，農村教師在完成自己的教學目標時要學會因材施教，發揮教師專業化的優勢來促進農村教育質量的發展，以此來推動我國教育質量的提高。

[參考文獻]

[1]吳永華.《平均數》教學案例[J].新課程（中旬刊），2017（4）：128.

[2]徐宣明.巧設沖突 激發探索——《平均數》教學案例[J].閱讀，2017（39）：42-44.

[3]陳 瑜.以城帶鄉：促進農村小學數學教師專業發展的有效途徑[J].西部素質教育，2017（4）：267，274.

[4]巴富森，韓積欣.農村小學數學教師的專業模式如何發展[J].課程教育研究，2019（48）：224-225.

[5]朱 倩.專業導向的小學數學教師教學勝任力發展研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[6]方勤華，呂松濤，楊貞貞，等.農村小學數學教師專業發展狀況與學習需求分析——基于《小學教師專業標準》的一次調查[J].數學教育學報，2019（2）：35-40.

[7]張 莉.網絡環境下農村小學數學教師專業發展研究[J].小學教學研究，2019（3）：17-19.

[8]陳玉婷.核心素養背景下農村小學數學教師專業能力發展研究[D].福州：福建師范大學，2018.

[9]秦 靜.小學數學教師專業發展現狀及阻礙性因素調查研究[D].青島：青島大學，2018.

[10]朱遠妃.村小場域中初任教師專業發展的敘事研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[11]陳 薇.TPACK視角下小學數學教師專業發展的研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[12]徐雅琴.以課例研究為載體，促進教師專業發展——以新華小學數學教研組實踐為例[J].內蒙古教育，2017（17）：60-62.

[13]黃 超.促進農村小學數學教師專業成長的實踐探索[J].小學數學教育，2017（7）：18-20.

[14]楊樹東.淺析農村小學數學教師的專業發展[J].學周刊，2017（7）：48-49.

[15]孫亮成，湯伯順.“平均數”教學案例[J].貴州教育，2012（10）：35-37.

[16]陸浩遠.給數學概念賦予思想——從平均數的教學案例談起[J].數學學習與研究，2010（3）：65-66.

[17]張 琳.意料之外也精彩——《平均數》教學案例與反思[J].黑河教育，2009（6）：44.

[18]尤小燕，羅 華.聚焦生活實際培養分析能力——“平均數”教學實錄與評析[J].小學數學教育，2019（23）：40-42，47.

[19]楊 文.滬港兩版小學數學教材中“平均數”比較研究[J].科教導刊（上旬刊），2019（11）：148-149.

[20]雷清蘭.問在恰當處，悟于須臾間——特級教師張齊華“平均數”教學片段賞析[J].江西教育，2019（32）：52-54.

[21]王 林，曹政宏.在合理生成中發展理性思維——“平均數”磨課實踐與思考[J].小學數學教育，2019（17）：33-35.

[22]牛免功，尹成亮.聚焦核心素養，強化意義體驗——著名特級教師吳正憲《平均數》教學片段與賞析[J].教育視界，2019（16）：69-70.

[23]王開杰.重構教材情境的策略研究——以北師大版“平均數的再認識”一課為例[J].小學數學教師，2019（Z1）：90-94.

[24]舒志宏.引導學生探討和辨別數據——《生活中的平均數》教學片段評析與反思[J].數學教學通訊，2019（19）：43-44.

作者簡介：潘 玉（1971—），女，壯族，廣西上林人，專科，從事小學教學工作。