轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究

王永康

【摘要】針對于目前英語教育形式而言，英語的實際教學工作模糊了高中與大學的界限，導致在大學英語課堂上依舊采用以書本形式為主的任務型教學，缺少了對學生在英語實際應用能力上的培養。其實，在大學英語教育中，應該實現對學生個性化的培養，讓學生成為新世紀所需要的“四有”人才。簡單分析了大學英語教學的特征，并針對這些特征提出大學英語教育的對策，以供參考。

【關鍵詞】轉型時期大學英語教學特征對策研究在全球化背景的影響下，世界各國的聯系愈來愈緊密，英語的實際性交流應用也愈來愈廣泛。在國內大學英語教學中，教師應該與時俱進作出創新，不斷完善現下的教學方法，提升自身的教學理念，以學生在高中的英語學習成果作為基礎，在大學英語課堂上培養學生英語的靈活運用技能，提升英語教學的有效性。除此之外，英語教師應該加大對英語教學目標靈活性的研究，針對于傳統教學中的不足作以改進，推動大學英語教學的有效轉型，讓教師能夠通過大學英語教學培養出有實戰能力的優秀人才。

一、大學英語的教學特征

1.英語專業與非英語專業界限劃分不清

21世紀英語教學已經步入了轉型期。在此階段，要求對英語專業學生與非英語專業學生做出明顯區別。在教學方式上，應針對學生所屬專業對于教學內容的側重點做出相應的調整。但是就目前我國英語教學的現狀而言，首先，學生在步入大學之前的英語水平良莠不齊，客觀導致了英語專業與非英語專業的教學內容與教學方法趨于相統一，考試難度接近。其次，從學生為了畢業的角度而言，非英語專業的學生需要花大量的時間用于本專業的相關英語學習上，在某種條件下，英語的實際應用能力上相比英語專業的學生的能力更高，更具有針對性。最后，大學英語教學中，無論對于英語專業還是非英語專業的學生的英語教學依舊以基于教材上有限的聽說讀寫為主，相較高中英語學習而言，只是在儲備詞匯量以及堆疊式語境難度上有所提升，缺乏針對其對于英語實際應用能力以及反應意識的培養。

2.英語基礎教學重視程度不夠

隨著全球化交流的推進，英語作為世界通用語言，其地位愈來愈高，英語的學習也愈來愈重要。目前，社會對于復合型的英語人才需求在逐步提升，各高校在英語教學中也極力并著重培養學生在某一專業學科以及該學科相關領域的英語知識。同時，學生對于本專業及相關專業的英語學習興趣也明顯高于常規型專業型基礎應用英語。如此，導致了基礎應用型英語的重視程度在逐漸降低，學生的英語基礎交流能力也在不斷降低。

3.英語教學趨近于多元化

大學英語課堂上的英語學習應從本質上區別于高中英語課堂上的英語學習。對于學生的英語學習成績分布來說，其必須由由多個部分共同組成。首先，學生平時的表現成績，學生在課堂上的對于語言技能，包括聽說讀寫，以及相關語言知識的綜合理解力，反應及表現決定了學生對英語學習的態度，也是學生學習英語的課外習得基礎;其次，才是學生期末的考試成績，雖然說通過考試成績不能絕對的判斷學生的學習產能，但是能夠比較公平的揭示學生一個階段的學習水平，不足之處以及問題。二者共同組成了英語學習的學習成績。對于學生的英語教學來說，教師在英語課堂上采用多種手段進行教學，如利用多媒體教學材料，啟發式PPT，實物直觀與學生互動，并采用演講視頻，賽事直播等提升英語聽力以及口語能力訓練等，都能激發學生的學習興趣。對于當下大學生的畢業條件而言，以往大多高校都是要求學生四六級成績合格后才能畢業，但在目前條件下，則要求大學生通過學校所組織相應的英語考核方可以畢業。

二、大學英語教學的方法

1.激發學生興趣，培養學生自主學習

在教師進行英語教學過程中，首要的就是要培養學生的學習興趣。對于此，教師可以通過多種方法激發學生的興趣。這里舉幾個簡單的方法：第一，對于喜歡閱讀的學生而言，教師可以向這類學生推薦有意義且有趣味的圖書，培養學生的閱讀能力及理解能力。第二，對于對文字不敏，喜歡觀看視頻的學生，教師可以向其推薦英文電影，讓這類學生進行觀看，也可以有效的激發學生的學習興趣，同時也能夠提高學生的英語口語能力。第三，對于喜愛音樂的學生而言，可以讓其通過英文歌曲來進行學習興趣的激發。在激發學生的學習興趣后，就要培養學生進行自主學習，可以通過各類方法，進行英語的語法、語言環境、俚語等學習。除此之外，還可以在高校中與母語為英語的學生進行友好互動，來提升英語的實用技能。

2.教師教學中利用多媒體技術

信息化時代已經和當下社會與個人發展密不可分，在現代教師的英語教學課堂上，大部分教師都能運用多媒體技術進行教學，其中最常見的就是PPT的應用。英語教師可以通過PPT材料等豐富性的特點進行展示，讓學生能夠直觀、清晰地了解到所要實用性的學習內容，引發學生學習的積極性。然而，英語教師在PPT的制作上也要做好充足的準備預防教學風險。教學的內容雖然是相對固定的，但是實際教學中，面對學生時卻不是固定的。對于不同專業的學生在教學目標設定上應用采用多元化，因地制宜的教學方法。簡單來說，綜合類大學中文科、理科學生特點鮮明，理科類學生思維比較清晰，邏輯縝密，對于邏輯性教學接受比較快;文科類學生抽象思維弱，但具象思維強，對于畫面感強的事物記憶進行強化。因此，教師在進行教學時，應該掌握學生的特點，針對不同的學生設計不同教學環節，教學互動以及不同內容的PPT引導強化學生深度思考。除此之外，教師在教學設計上，應根據教學內容進行設置，根據不同的教學內容決定不同深度廣度的教學內容及相應教學活動，才能引導學生對當代大學生英語進行有效習得。

3.教師要重視英語的應用性

英語教學應該順應時代的要求，培養學生的應具備的相應專業知識的英語應用能力。因此，教師在進行英語成績考核上與采用多元化的手段，需將學生的聽、說、讀、寫以及詞匯成績都納入到考察因素之中。在實際英語教學上利用多種教學資源手段達到教學目標，例如，英語話劇的演繹、英語演講、英文場景重現等等，讓當代大學生在進行英語學習時能夠提升學生對于相對應英語的應用能力。除此之外，教師可以聯合中西方學術交流，中外教合作教學，留學生交換項目等各種優秀資源，確實鍛煉學生的英語交際能力，培養出高素質的英語復合型人才。

三、結束語

當下國內社會對于復合型英語人才的需求，強烈要求著大學英語教學進行轉型。而非繼續在當前環境下繼續沿用任務型教學模式下養應試教育下的人員，相對而言，應培養出具滿足社會需求的跨專業型的人才。所以，在大學英語教學上，教師應該轉變觀念，重視英語的跨專業應用，提升英語的整體教學質量，培養出高素質的復合型人才。

參考文獻：

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