助教主導的小組討論模式與高校“課程思政”教育創新研究

王麗娟 丁向真 鄭蕊 張自萍 馬春燕 李志英 沈巖東 王盛

摘要：探索助教主導的小組討論模式在專業課課程思政建設過程中的應用。通過挑選助教，建立討論提綱，構建學習、管理和評價系統，設置激勵機制關鍵環節等措施，在助教主導的研討會中系統、連續地滲透思政內容。將思政教育與專業課教學有機融合，落實“課程思政”理念，破解難以將思政教育融入高校專業課程教學中的難題，提升思政教育實效，實現全過程和全方位育人。

關鍵詞：助教主導;小組討論模式;課程思政;模式創新

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0157-03

“立德樹人是高校立身之本”，推進課程思政建設是高校育人的必然要求[1]。高校必須通過課程建設，把正確價值引領、共同理想信念塑造作為社會主義大學課堂的鮮亮底色，真正做到各類各門課程都“守好一段渠、種好責任田”。使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。“課程思政”是將傳統的思政教育與專業課程對接的全新教育模式，是一項系統工程，其最核心、最關鍵和最難解決的環節是將思政教育與專業課教學合理且有機地融合在一起。

一、高校專業課程思政建設存在的問題

課程思政要求全面關注學生的期待和成長發展需求，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質和能力，成為個體認識與改造世界的基本能力。課程思政最終要做到知識教育和價值引領相互配合，化教書和育人“兩張皮”為“一張皮”，實現德智并舉。然而，目前高校開展課程思政實效性差強人意，面臨眾多難題。第一，課程思政不同于思政課程。課程思政是在不影響專業知識傳授的前提下，適度、合理地挖掘思想政治教育內容。而且選擇的思政內容要與所授專業內容相契合，不能偏離課程的教學方向。因此，不應是大張旗鼓的，而應是有度、有法的。第二，隨著教育部小班教學模式的推進，專業課程課時普遍地被壓縮，課堂授課時間被集中在專業知識和技能的提升中，無暇在有限的課堂時間有效實現思政內容的嵌入。第三，一些優質的思政素材由于專業課程屬性問題，很難被直接融入課程講授中。此外，大多數高校專業課程也的確存在思政素材匱乏和難以挖掘思政元素的實際問題。因此，有必要探索新的形式和方式，提升專業課程思政教育實效。利用“第二課堂”對學生開展課下課程思政學習，理論上可以改善和彌補上述問題。然而，課下的學習無人引領，學生們自身缺乏足夠的政治修養，很容易造成目的不明確，方法不正確，無法實現有的放矢，使得效果大打折扣。

為了改變這種局面，實現真正意義上思政教育與專業課程對接，從本質上做到專業課與思政課同向同行，達到“以文化人、以文育人”全方位“課程思政”的目標。我們借鑒國外先進教育模式——同伴主導的小組學習，結合專業學情分析，探索專業課程思政的合理路徑，全面實現知識傳授與價值引領的統一。

二、助教主導的小組討論模式在“課程思政”中的具體舉措

實踐中，我們把學生隨機分成多個學習小組，在助教（Teaching Assistant，TA）的指導下，每個星期進行一次小組討論。一方面，希望通過“小組討論”的學習模式，在第一課堂之外強化以思政內容為主的“第二課堂”環節，緩解有限學時與課程思政剛性需求之間的矛盾，解決部分專業課程中難以融入和難以合理嵌入思政元素的桎梏。同時，又能夠拓寬思政教育傳播渠道，系統化、連續性地自然滲透思政內容，將理想信念的精神指引與專業知識相融合，形成專業課程教學與思想政治理論課同向同行的協同效應[3]。另一方面，通過這一特色課程育人教學方法，也期望為如何在高校專業課程思政中具體實踐“三全育人體系”探索一條可供借鑒的做法和思路。具體實施方案如下。

1.選擇合適的人員擔任助教TA：由任課教師招募科研能力強、成績優異的研究生和上年度成績優秀的本科生擔任TA，代替指導教師作為研討會的主持者，設定研討基調，鼓勵建設性的批評，保證所有觀點都得到尊重，確保每個人都有均等的參與機會。

2.構建切實可行的小組討論提綱體系：準備適當的思政素材是小組討論學習成功舉行的重要因素。遵循有序原則，以實現由易到難的銜接為目標，同時兼顧挑戰性，挖掘課程中蘊含的思政元素，找準思政元素嵌入課程的位點，實現思政素材與課程的有機融合。選擇素材和課程形成切實可行的討論問題體系，調動學生參與的積極性，以適合小組開展討論學習，從而形成有機融合教材內容的課程思政討論問題提綱體系。

3.建立學生學習體系：把學生分成多個學習小組，規模由5—6人組成，在助教的指導下，以準備的思政素材與課程為主要任務，以研討形式每個星期進行一次小組討論，每次持續1.5—2小時。階段性對每組討論學生的情況進行評定，組內、組間開展星級討論明星評選。積極引導學生參與研究生助教的科研實踐，將所學理論知識付諸實踐，訓練學生解決問題的能力，將課上討論學習擴展到第二課堂，提高學習興趣，延長學習時間，拓寬思路，形成更強大的教育合力。

4.建立助教管理體系：明確在教學過程中助教的角色與任務，TA負責組織、記錄和答疑，每次討論學習之后每個助教針對記錄的每組情況進行總結，對討論學習情況進行等級評價，分析成敗之處后，助教組開會進行組間討論學習情況交流，取長補短，解決問題，推廣經驗，并向任課教師反饋，突出助教主導作用，培養助教教學、團隊合作等能力。

5.建立評價體系：通過考核與評價方式，實現組內、組間學生-助教自評、互評，由教師用實證的方法，通過設計實驗來對比各討論學習小組在課程思政效果上的差異，檢驗教學效果，并進行評比，給予獎勵，增進管理支持。

6.設置激勵機制：在執行過程中發現由于學生學習任務較多，招募助教參與的積極性有待激勵。為此建立助教管理、提出合理化建議和參與討論引導學習的制度，對助教按照參與討論的次數，適當發放勞務課酬，提高助教的參與意識。對小組同伴參與態度和表現予以榮譽獎勵，設立優秀討論小組表彰、發給榮譽證書、發布光榮榜、評選星級討論明星等，調動學生參與的積極性，有效促進教學目標的實現。

三、助教主導的小組討論模式教學在課程思政教育模式創新中的價值

1.找準思政元素嵌入專業課教學位點，實現思政教育與專業課教學有機融合。專業課傳授專業知識，思政課培養社會主義接班人和建設者。思政教育與專業課程教學融合，才能實現為社會主義建設培養專業性人才的目標。找準思政元素嵌入專業課教學位點，實現二者有機融合，是實現這一目標的有效途徑。兩者有機融合的目的看似簡單，其實難以一蹴而就，專業課程教學中融入多少思政元素較為適宜，融入的數量和時間是否應該有一定的界定？若蜻蜓點水地融入思政元素，未必會引起學生注意，若用大量課上時間去開展思政教育，則會淹沒專業課程教學目標，專業課程會變成思政課。通過“小組討論”的學習模式，將既定的思想元素分塊分類、統一協調地融入專業課程教學，在助教主導下，以已有的學習經歷、經驗參與到討論中，引導學生，使小組其他同伴更容易、更快速形成知識共享，找準思政元素嵌入專業課知識位點，構建合理的德育貫通專業課的知識體系，將理想信念的精神指引與專業知識相融合，自然滲透，讓學生在不知不覺中體驗、感受、領悟、升華，達到潤物細無聲的境界，實現知識傳授與育人目標的統一。

2.打破二元對立教育模式，實現全過程、全場域育人。傳統的課程思政，以課上教育為主，學生作為客體，多是單方面的觀念灌輸，地點依托于教室。助教主導的小組討論改變只有教師、學生參與的二元教育模式，引入優秀學生的力量，分擔教師的職責，同時在時間、空間上彌補課上教育的不足。教師工作時間、地點相對固定，8小時之外的教育薄弱，地點變化少。而助教為學生，能在教師固定的工作時間之外，繼續履行教育職責，并能在宿舍、實驗室、食堂、圖書館等學生經常活動的地方開展教育，更具靈活性和有效性，真正實現全過程、全場域育人。

3.提供隱性思政教育載體，提升思政教育實效。與思政課教育的顯性模式不同，課程思政則為隱性教育[4]。課程思政不直接暴露教育目的和教育內容體系，而是通過隱蔽的教育載體，對學生施加多種影響，引導他們的世界觀、人生觀、價值觀健康發展。助教及其小組成員之間所形成的高質量的、穩定的同伴指導關系是開展課程思政的良好載體。學生通過親身參與、感受來獲得認知，實現自我引導。助教的職責除學業幫扶外，還包括策劃、開展各種活動，幫助學生提高大學生活適應性和學習能力，關系到學生生活的方方面面，更容易在教師的指導下，通過豐富多彩的討論活動、校園文化和環境、團體輔導方法拓展第二課堂，實現課程育人，潛移默化地實現課程思政教育目標。

4.建立監督評價體系，落實“課程思政”理念。隨著課程思政的推進，如何合理地評價學生對思政內容的學習能力和掌握程度已成為一個亟待解決的問題[5]。在課程思政的落實環節，監督評價體系的建立尤為關鍵，沒有行之有效的監督體系，課程思政的踐行又有可能變成走過場的形式主義。我們的評價體系由組內、組間學生-助教自評、互評組成，結合問卷調查，由教師用實證的方法，通過設計實驗來對比各討論學習小組在教學效果上的差異，檢驗教學效果。并且進行評比，制定合理的激勵機制，激發助教的積極性和創造力，在教學實踐中將“課程思政”的理念落細落實，在物質保障與制度保障的基礎上來確保課程思政的穩步推進。

四、小結

助教TA指導的小組討論教學模式，以點帶面，將思政元素融入專業課教學，并貫穿于整個教學過程之中。在保證教學過程的完整性、學生學好專業知識的同時，發揮專業課“潤物細無聲”的育人作用[5]。采用助教TA指導的小組討論教學模式推進思政課程，能明確思政教育教學目標，落實高校思政教育的實效性，實現專業課程教學與思想政治理論課形成協同效應。助教TA指導的小組討論教學模式是立德樹人的一種新嘗試，需要在教學內容、組織方式、評價機制等方面不斷探索、實踐和創新，更好地發揮它的獨特作用，彌補大學生思想政治教育的短板，促進思政教育模式創新。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]朱玉超.守好一段渠種好責任田——發揮好課堂教學的主渠道作用[J].思想教育研究，2017，（5）：19-22.

[3]王麗娟，王盛，納小凡，李志英，丁向真.同伴主導的小組討論模式在動物分子生物學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2014，（06）：187-188.

[4]李曼.高校思想政治教育中隱性教育的應用[J].教育與職業，2014，（26）：65-66.

[5]涂方劍，顏海.素質導師制：大學生思想政治教育模式創新[J].中國高等教育，2018，（6）：30-32.