依托綜合實踐提升學員組訓能力的思考

張華翔 高欣寶 劉國慶 韓瑞連

摘要：文章著眼于專業綜合實踐教學，以提升學員組訓能力為目標，通過制訂、實施科學的教學計劃、教學過程和考核內容，使學員將課程知識點總結歸納，融會貫通，形成系統思維和全局意識，實現專業知識和技能的系統總結應用。

關鍵詞：綜合實踐;提升;組訓能力

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0306-03

習近平主席深刻指出：有一個現象值得關注，就是一些新畢業學員到部隊后出現“水土不服”問題，管理、教育、組訓等能力比較弱，難以勝任本職崗位。組訓能力是組織訓練的能力，是組訓者帶領受訓者進行軍事訓練的本領，是基層指揮員必備的能力。組訓包括組織和訓練兩方面的內容，它不僅體現組訓者的計劃協調和運籌能力，還體現組訓者的知識、技能傳授能力和傳授方法，以及訓練過程的管理能力。按照習近平主席關于“能打仗、打勝仗”的指示，實現黨在新形勢下的強軍目標，必須對生長軍官進行組織軍事訓練能力（以下簡稱組訓能力）的培養和塑造。各軍隊院校對提高學員組訓能力都非常重視，然而實際的訓練效果與部隊的高標準之間還有一定的差距。提高組訓能力的方法和渠道有許多，本文主要圍繞軍隊院校開展的專業綜合實踐，對影響當前學員組訓能力提高的因素、部隊對干部組訓能力的要求以及院校如何提升學員的組訓能力進行分析和探討。

一、影響學員組訓能力提升的原因分析

1.課程設計方面缺乏整體性、一貫性。以四年制本科學員為例，業務機關在制定現行的人才培養方案及課程標準時，對專業課程的設置及教學進程進行了嚴格的規范，對課程的理論教學與專業實踐比例規定的不夠精確。這就導致教員在整個專業課程體系的設置、計劃安排中，不能系統通盤考慮，整體謀劃，把組訓能力與專業課程割裂分離，造成“你上你的，我訓我的”這種不完整、不系統的局面，存在“重業務技能輕組織訓練，重單一過程輕系統培養”的一些認識誤區。在制訂教學計劃時，沒有把組訓能力培養全程貫入，一般都相對集中地放在學員畢業前的最后一個階段突擊完成，無意間造成了專業學習和組訓能力培養隔離進行的局面，忽視了組訓能力形成的潛移默化性。

2.專業教員缺乏一線部隊任職經歷。部分教員長期在院校生活，缺少基層代職經歷，尤其缺乏本專業部隊崗位的實踐鍛煉。因此，他們在設計實戰化訓練課程時，往往顯得“力不從心”，“學院派”十足。要么只站在專業技術層面，把組訓能力理解為專業業務能力，認為掌握了專業理論，能夠操作裝備，就具備了組訓能力;要么把整個組訓能力培養過程簡單分離，不注重相互之間的聯系，只注意到它的實操性，而忽視了其組織性，注重了理論的灌輸，而忽視了指揮管理的應用。表現在訓練時，就是指定一個題目，讓學員撰寫教案，然后試講練講。學員在寫教案前有哪些計劃安排，怎樣組織實施沒有明確，學員處于被動狀態，主動意識不強;表現在操作裝備時，就是只注重單一裝備的運用，忽視了它的戰術運用環境，以及與其他裝備的協調配合，學員圍繞某一裝備反復練、練反復，為練裝備而練裝備，成為某種裝備操作的“熟練工”。

3.學員自身理解能力形成帶有片面性。現行的人才培養方案中，學員在大二、大四的第二學期分別到部隊進行認識實習和畢業實習。總體看來，由于實習時間短、實習內容與部隊開展工作不吻合等原因，學員對部隊的了解存在片面性。加之新編制體制調整后，學員由學員管理單位集中管理，在學習方面與專業系交流不如從前“系—隊”模式下那么順暢、頻繁，導致他們對組訓能力的重要性認識不夠，對指揮員素質的全面性認識不夠，主觀上認為把理論知識學好了，到時候結合裝備操作稍加實踐，就能迅速提高自己的組訓能力;只要平時參與了學員隊的活動，進行了骨干崗位輪流鍛煉，就能具有一定的組織指揮能力，從而導致理解能力的片面性。

二、部隊崗位對學員組織管理能力的要求分析

我們培養的學員，將來都要到基層部隊從事軍事訓練的組織實施工作，其組訓能力的高低決定著所在單位能否高標準落實實戰化要求，也是單位作戰能力生成的關鍵。那么，現在的部隊到底需要具備什么樣組訓能力的軍官呢？簡單說，就是精講、過硬、靈活。

精講就是指組訓者要具備高超的理論功底和語言表達能力。要會設計授課內容，做到層次分明，重點突出;要有縝密的思維方式，語言表達準確、簡明、生動;要能把握講課的重點難點，做到簡單、明了、易懂、好記。

過硬是指組訓者要有過硬的軍事技能。一是要有過硬的技術技能，能給學員準確地做示范動作和實施正確的指揮，使學員學有樣子，練有標準;二是要有過硬的組訓能力，能遵循客觀規律，合理設置內容，科學安排時間，靈活組織訓練，充分調動學員的積極性;三是要有過硬的訓練作風，敢講“跟我學”“看我的”，能堅持從難從嚴，從實戰需要出發，嚴格訓練，嚴格要求，按綱施訓。

靈活就是指組訓者在訓練中多手段、多途徑、多形式并用，因人、因時、因地、因事制宜。能夠根據不同的教學對象，采取不同的教學方法，在不脫離條令條例、大綱教材，不違背訓練法規的前提下，把課目教活，把原則用活，把內容學活，把士兵練活;能夠針對訓練內容，抓住關鍵環節，因材施教，啟發誘導，由淺入深，使受訓者學得了、學得快、學得好。

三、結合綜合實踐課程提高組訓能力的方法探究

組訓能力培養的最終目的是提高學員第一崗位任職能力。在“向實戰聚焦，向部隊靠攏”的教育教學改革過程中，努力糾正組訓能力培養過程中存在的一些認識誤區和行為偏差，加強學員組訓能力培養研究，探尋解決問題對策就顯得尤為重要了。由于學員第一崗位任職能力水平的提高，不僅取決于單項專業技能實踐，更需要專業綜合實踐教學的配合，只有通過該環節的訓練，才能使學員將學習過的專業課程知識點總結歸納于其中，融會貫通，形成系統思維以及全局意識，實現專業知識和技能的系統總結與應用，從而提高學員的認識能力、方法能力、專業能力。針對前述組訓能力培養過程中的不足，要從組訓能力培養的內涵要素出發，采取有效的措施，提高組訓能力培養的質量。

（一）計劃制訂上注重連續性

組訓能力的提高不能一蹴而就，而是一個潛移默化的過程。因此，組訓能力的培養應貫穿于學員在校的全過程，貫穿于各專業課程學習之中。在機關政策、計劃的制定層面，要把提高學員組訓能力納入人才培養的重要位置，統一內容和標準，完善培訓機制。要準確定位學員畢業后在部隊建設中的地位，提前籌劃，科學組織，使學員在校期間就明白，只有切實提高組訓能力，才能適應未來戰爭對指揮員的需要，才能打贏未來信息化戰爭。

在課程安排上，每期都要有相關組訓能力的課程支撐，都要有相關的組訓能力培養內容，比如計劃的擬制、方案的制訂、組織指揮、分隊戰術等，而且學期之間相互銜接，不斷線地學習。同時要安排學員參與一些組織指揮管理的實踐活動，比如模擬演練、分隊指揮等，使學員在實踐活動中鍛煉組訓能力。另外，專業教研室和專業課教員要提前介入組訓能力培養，在相應課程中融入組訓能力內容。科學設計，認真籌劃，把管理訓練的內容穿插在專業課程教學中，使整個組訓能力培養內容貫穿于每個階段、每個環節和每門課程之中，進一步強化學員組訓能力的培養。

（二）教學過程中注重復合性

組訓能力是一種復合能力，因此教學過程中就不能采用單一課程和單一方法解決，應當注意知識的復合性和方法的復合性。要圍繞學員任教能力、組織指揮能力、管教能力、帶兵打仗能力和政治思想工作這“五種能力”，貫穿“缺什么補什么”的原則，采取有效方法，加強訓法研究，探索適應本專業特點的科學組訓方法。要突出實踐鍛煉，采取組織自學、相互觀摩等手段，使學員在干中學、學中干，從根本上實現學員組訓能力由會做向會講、會教、會示范轉變，由自我單干向會組織、會管理、會訓練轉變。

在專業課的教學中，要培養學員的組訓意識、應用能力和語言表達能力，要在學習專業知識的同時貫穿組訓能力培養。比如教學計劃的制訂、訓練方案的設計、教學方法的運用，以及教案的撰寫、動作的講解示范、課目的下達等。注重學員組訓實施方法的實踐訓練，訓練學員擬制好一份計劃、寫好一份作業教案、下達好一個訓練課目、做好一個示范動作、講好一節課、組織一次整隊報告、做好一次總結講評以及制訂一份超出預想情況的臨機處斷方案等，使組訓能力的要素在專業訓練中全面體現，全方位鍛煉。

要培養學員擔當意識。在專業課學習中，要培養學員的責任意識，要有使命擔當。學員要自己收集資料、編寫教案、制訂計劃、組織實施，通過對部隊問題的搜集整理，提高自己的獨立組訓意識。在學習中不放過每一個難點、疑點，實踐中不能出現一絲一毫的紕漏，把“有靈魂、有本事、有血性、有道德”的“四有軍人”標準貫穿于專業課學習的全過程，貫穿于組訓能力培養的各個方面。

（三）考核內容上注重全面性

組訓能力考核是對學員組訓能力的全面評價，也是對一個學員是否勝任工作崗位的鑒定。因此，在組織考核時，應注重內容的全面性，方法的靈活性，切不可以偏概全，以點帶面。要加強對畢業學員組訓能力考核的統一籌劃和組織，明確組訓能力培養的共性要求和各專業實際的實訓科目，并對組訓能力考核標準進行細化。

軍校學員首先是一個軍人，良好的軍人素質訓練和養成，是組訓能力培養的重要組成部分。因此，組訓能力的考核內容應當包含軍人素養的考核，比如條令、條例、法規制度，軍人的儀表儀容、動作規范、人格品質等，即使是專業考核也應當將這些內容貫穿其中。

專業技能是學員從事崗位工作的本事，它全面反映了學員的業務知識、操作技能和專業水平，不能僅僅通過一張答卷或者一次實驗來評價，而且應當從科目的下達，到科目的計劃安排、組織實施、過程管理、總結講評各個環節進行考核。這樣才能對一個學員進行全面的評價，既有理論知識，又有組織指揮和管理環節，還有實驗實操技能的展開，不僅是對學員個人的考核，也是對整個教學過程的質量檢驗。通過這樣的考核內容和考核方式，學員才能勝任崗位，才能真正解除部隊領導的擔憂，解決“水土不服”的問題。

總之，提升學員組訓能力是軍事院校全面提高新時代我軍備戰打仗能力的重要手段，是提高所屬部隊軍事訓練實戰化水平的重要基礎，也是學員自身奮力走好新時代長征路的重要環節。為行之有效地提升學員組訓能力，需要組織者制訂科學的計劃和周密的安排，更需要實施者付出刻苦的訓練和堅定的信念。此外，院校各級應統一認識，通力合作，依托專業綜合實踐這一平臺，在形式上、內容上向部隊靠攏、向實戰聚焦，從難從嚴訓練，培養部隊用得上、留得住、能籌劃指揮打仗的優秀指揮員。

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Based on the Comprehensive Practice to Improve the Training Ability of the Students

ZHANG Hua-xiang，GAO Xin-bao，LIU Guo-qing，HAN Rui-lian

（Shijiazhuang Campus， Army Engineering University of PLA，Shijiazhuang，Hebei 050003，China）

Abstract：The author focuses on the comprehensive practice teaching of the major，aiming at improving the group training ability of the students，through the formulation and implementation of scientific teaching plans，teaching processes and assessment contents，make the students summarize and summarize the knowledge points of the course，form systematic thinking and overall awareness，and realize the systematic summary and application of professional knowledge and skills.

Key words：comprehensive practice;promotion;group training ability