大學課程考試試卷分析探討

李茂廷

摘 要：大學教育中，考試是衡量學生是否通過課程考核的一種形式，主要以期末試卷考試為主，過程管理測評為輔（平時成績）。所以，試卷的質量，一定程度體現學生掌握知識的能力。本文以《液壓與氣壓傳動》課程試卷分析為例，針對存在的主要問題，進行有效的梳理，汲取經驗、教訓，為后續教學工作打下良好基礎。

關鍵詞：課程考試;試卷分析;探討

1.前言：

考試是學子學習過程不得不面對的難題，從小學到中學、大學甚至是研究生教育，都離不開大大小小的考試。現代大學教育是高等教育最重要部分，培養合格社會主義合格建設者，需要在大學教育中通過若干次考核的歷練。考核有多種形式，其中試卷是最通用的形式。《液壓與氣壓傳動》課程是機械類材料成型及控制工程專業的一門重要專業基礎課，通過試卷進行考核，考量每個學生的學業情況，科學分析試卷，有助于掌握學生學習狀況，發現教學中存在的問題，為后續教學改革，提高教學質量打下良好基礎。

2.試卷分析：

試卷評閱完成，開始進行試卷分析，大部分高校的試卷分析內容大體相同，針對本校教學管理和實際情況，主要體現以下幾點：

2.1試卷是否符合教學大綱：

教學大綱是總綱，試卷絕對不能脫離大綱。《液壓與氣壓傳動》課程要求使學生了解和掌握液壓與氣壓傳動技術的基本知識，典型液壓元件的結構特點和工作原理;掌握液壓氣壓基本回路的組成，典型液壓傳動系統的工作原理;液壓氣壓傳動系統的設計計算及其在工程實際中的應用等;通過實驗課使學生對液壓與氣動元件結構及液壓與氣壓傳動系統有更深刻的認識，并掌握必要的實驗技能和一定的分析和解決問題的實際能力。內容和課程要求上體現基本知識、典型元件結構工作原理、基本回典型傳動系統以及實驗掌握上等等。《液壓與氣壓傳動》試卷通過填空、選擇、問答、計算、結構設計、系統設計等幾種題型，按照課程教學大綱要求，結合材料成型及控制工程專業特點，側重于成型工藝的液壓氣壓傳動與控制為主要內容。出題難度偏大，知識覆蓋面較全，題量較大，注重了實際應用，個別題目比較靈活，需要學生課余時間查閱資料方能完成。

2.2試卷的難易程度：

試卷難易是個不太確定的命題，需要依據學生掌握知識的能力設置。一般遵從如下原則：基礎題型，大部分能夠拿到相應分值;中等題型，需要思考分析;較難題型，需要綜合分析;提高題型，考核學生靈活、綜合分析問題能力。比重恰當，既可以真實考核學生，又不至于出現極端現象。《液壓與氣壓傳動》試卷基本題型占40%左右，中等題型30%左右，較難題型20%左右，提高題型10%左右，試卷難易程度適中，基本符合設置原則。

2.3知識覆蓋面：

要全面考核學生掌握知識的能力，要包含教學大綱對知識點的總體要求，涵蓋教學主要知識點，既要有側重，又要突出主干內容，像本課程，回路是本課程主干內容和重要知識點，以其為主線，幾種題型都是參照這個進行，但覆蓋知識面又包含各個分知識點的內容，相得益彰，突出重點，又全面考核，《液壓與氣壓傳動》試卷也充分體現這一點。

2.4班級分數分布分析：

一般希望分數符合正態分布，即兩頭小中間大。但大小的比例有時相差很大。分析原因，主要有：基礎題型和提高題型過易或過難，或整體難度加大，或學生掌握知識能力有限等。本課程試卷分數基本符合正態分布，但最高分較少，不及格人數略多，與考試難度和題量加大有一定關系，也與教學中存在問題有關。

2.5學生答題存在的共性問題與知識掌握情況：

共性問題在于運用知識的能力上欠缺。題量大，知識覆蓋面全，時間緊張，都有一定影響。細化分，學生基礎知識掌握情況良好，填空題，選擇題，問答題，得分率超過75%;靈活掌握知識的能力不足，從試卷分析，得分率僅20%左右，計算題分數多，但全部答對基本沒有;結構、系統分析題目考查綜合知識，由于時間原因，部分學生答題不完整。

2.6教學中存在的問題：

教學中，由于學時相對較少（40學時），有些內容無法講透，只能要求學生掌握最基本的知識，靈活掌握的還需要大量業余時間補充。教學上還不能理論聯系實際，教學方式方法還基本延續傳統教學模式，雖然進行多媒體加板書教學，也嘗試口訣記憶法，但總體效果還有待改善。學生在學習過程中，發揮主觀能動性上不足，不能很好的與教師教學互動，有的學生上課不聽講，作業有的不按時完成，個別學生有缺勤現象，這些都需要在今后教學工作中不斷改進提高。

3.問題探討：

3.1應充分認識試卷分析的重要性，不為分析而分析。給出一個分數，將試卷分析后連同試卷（A，B）等教學管理資料一并上交，不再過問，那么，即使是一次非常成功的考試，也很難起到它應有的作用。相反，如果教師能夠仔細地分析試卷，找出存在的問題及今后教學的重點，就會事半功倍，大大提高教學效率。同時，試卷的積累，也為高質量的試題庫提供充足的資料。

3.2試卷分析是改進教學，提高教學質量的重要環節，是不可或缺的教學組成部分。通過對學生成績進行統計描述，對試題質量及其失分原因進行分析，掌握第一手資料，尤其是失分和共性原因分析，查找教學中的問題，試卷分析，不是教學環節的過去時，而是進行時。

3.3學校教育管理部門的新要求，通過試卷分析為掌握本校各門課程的教學動態，從中發現問題，總結經驗，提出對策，為今后指導教學、教學評價及考務等方面的工作提供依據。

3.4試卷分析反饋問題，這也是高等教育很麻煩的事情。考試后，意味著教師與學生呈現分離狀態，再組織學生不太可能。可以嘗試網上交流的方式，通過微信或QQ建立聯系，一對一的形式最好，雖然會花費教師大量時間，但反饋的效果更直接，提供信息更有助于正視問題，解決問題。

參考文獻：

[1]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014，（12）

[2]龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索[J].中國大學教學，2007，（10）

作者簡介：

1962年生，男，漢，山東，本科，副教授，研究方向：機械類的教學和科研工作.