引導(dǎo)探索，誘發(fā)學(xué)生深閱讀

賴先嬌

摘要：閱讀要做得扎實有效，就必須深入文本，理解文意，把握文章內(nèi)涵。低年級學(xué)生的深閱讀需要教師的正確引導(dǎo)，層層設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立自己的書吧，利用課余時間充實閱讀量，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)探索；深閱讀

閱讀在小學(xué)生心目中還沒有形成一定的概念，深閱讀更是一種全新的閱讀模式。深閱讀不僅表現(xiàn)在對文意的深度理解，更表現(xiàn)為學(xué)生在攝取信息時形成立體思維，不斷提升思維能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，閱讀內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計更深層次的問題，在追問中深入文本探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己的書吧，由課內(nèi)走向課外，養(yǎng)成閱讀的常規(guī)習(xí)慣，在大量閱讀中豐富積累，提升閱讀能力。

一、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，建立生態(tài)課堂

生態(tài)課堂注重的是學(xué)生的自主成長，讓學(xué)生在自由閱讀探究中獲得攝取信息的能力。當(dāng)然，學(xué)生的能力千差萬別，教師要根據(jù)學(xué)生的個體特點和認(rèn)知能力調(diào)整閱讀要求，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的思考題，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀能力。教師可以為學(xué)生補充與教材內(nèi)容相關(guān)的文體知識和寫作背景，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望。教師要傾聽學(xué)生的閱讀感受，讀過一段文字后要讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處。

例如，在教學(xué)人教部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）中的《美麗的鹿角》這篇課文時，這是一篇學(xué)生比較喜歡的寓言故事，學(xué)生讀完文章后，能夠清晰地了解課文內(nèi)容。教師以“解題”的方式切入，美麗的鹿角表現(xiàn)在哪里？你能從文中的哪句話感受到鹿角的美麗？學(xué)生可以找到“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”。教師利用多媒體展示“珊瑚”的圖片，想象一下此時小鹿的心情怎樣？學(xué)生的思維可以更進(jìn)一步，大多數(shù)學(xué)生能夠想到高興、開心、驕傲等詞語。此時的小鹿心情非常好，那為什么又低落了呢？因為四條腿太細(xì)了，然后就是各種抱怨。教師可以嘗試找學(xué)生來演示一下此時小鹿的表情，表演欲強的學(xué)生在臺前又是皺眉，又是噘嘴，還嘆著氣說：這四條小細(xì)腿可真丑，丟死人了！學(xué)生似乎進(jìn)入了角色，對小鹿的心理把握得非常準(zhǔn)確。當(dāng)劇情發(fā)生反轉(zhuǎn)后，教師又讓學(xué)生到臺前演示小鹿對四條細(xì)腿的感激之情，教學(xué)效果非常好。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章角色的心理，并把心理活動用肢體語言表現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對文意的理解，這也是學(xué)生喜歡的閱讀探究課堂。

二、設(shè)計有效追問，深刻感悟文本

深閱讀必須要讓學(xué)生深刻研究文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵主旨，這需要教師運用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教師不斷追問，學(xué)生的思維就會不斷向著更遠(yuǎn)的方向伸展，多角度理解文意。小學(xué)生思想比較淺顯，思考問題時總是流于表面。尤其是對于閱讀，學(xué)生通常是了解文章內(nèi)容以后就不愿意做深層次的探究。教師的追問要督促學(xué)生再讀文章，從文章細(xì)節(jié)中找答案，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生對問題的探究往往會有不同的觀點，教師要尊重學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的獨特體驗。只要學(xué)生能夠說出理由，就表明學(xué)生經(jīng)歷了思考過程，這就是閱讀收獲。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊中的《陶罐和鐵罐》這篇課文時，學(xué)生充分讀懂文意后，教師設(shè)計問題：通過文中對陶罐和鐵罐的對話描寫，你能分別概括出陶罐和鐵罐的性格特點嗎？我們身邊有類似陶罐或者鐵罐一樣的人嗎？在生活中我們應(yīng)該做個什么樣的人？教師依次給出追問的題目，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)知識到生活思考，思維層次不斷提升，最后落腳到世界觀、人生觀和價值觀的教育，獲得閱讀的最大收益。

三、建立自主書吧，培養(yǎng)日常習(xí)慣

閱讀能力的提升不能僅靠課堂教學(xué)時間，“大語文”要求學(xué)生必須要有課外閱讀做補充，豐富情感體驗。教師可以組織學(xué)生建立屬于自己的書吧，學(xué)生自由選擇閱讀材料充實書吧，或者由教師推薦，讓學(xué)生由課內(nèi)文章鏈接課外作品。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)某個主題的課文，或者某位名家的文章，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，并充實到自己的書吧里。學(xué)生可以在對比閱讀中感受相同主題文章的情感表達(dá)，感受同一作者的作品風(fēng)格等，由此不斷豐富積累，提升攝取信息的能力。書吧建設(shè)在教室周邊的柜子上，用格子隔開，每人一塊“領(lǐng)地”。學(xué)生課余時間可以在書吧中尋找自己感興趣的作品讀一讀，形成“每日一讀”的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，教師要提倡學(xué)生在家里也建立一個屬于自己的大書吧，周末和節(jié)假日也要閱讀。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊第二單元以“寓言”為主題的文章時，教師推薦學(xué)生閱讀《中國古代寓言》和《伊索寓言》，并將其收入書吧；教學(xué)第四單元以“動物和植物”為主題的文章時，推薦學(xué)生閱讀《植物百科》，了解更多與植物有關(guān)的知識；教學(xué)鄭振鐸的《燕子》時，可以再去閱讀他的《貓》；教學(xué)葉圣陶的《荷花》時，可以再去閱讀他的《稻草人》《一粒種子》《古代英雄的石像》等。課內(nèi)鏈接課外，可以拓寬學(xué)生的閱讀面，逐步提升學(xué)生理解語言文字的能力。

深閱讀需要從一點一滴做起。低年級學(xué)生要從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，領(lǐng)會文章作者的寫作意圖，體會文中主人公的喜怒哀樂，讀懂字里行間蘊含的情感。當(dāng)學(xué)生感受到讀書的樂趣后，便會愛上閱讀、愛上思考，深閱讀也便水到渠成。教師對學(xué)生的個性見解要予以鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的多元解讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，由此豐富情感體驗，提高閱讀深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃襲曉.以同讀一本書的方式引導(dǎo)學(xué)生深閱讀[J].文學(xué)教育（上），2019（2）.

[2]李正浪.開啟經(jīng)典閱讀之“心”旅程[J].江蘇教育，2018（51）.