基于翻轉課堂的思政課教學方法改革研究

劉燕

【摘要】隨著黨的十九大的召開，中國特色社會主義進入新時代，我國面臨著新的發展機遇與挑戰。在教育教學方面，高校也應與時俱進，加快思政課教學改革，使思政課堂在新時代繼續成為培養大學生的主渠道。本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，探討翻轉課堂教學法在思政課中的實踐應用。

【關鍵詞】教學改革;翻轉課堂;思政課

一、《概論》課教學現狀

《概論》課程作為高校思政必修課，是學分占比最重的一門課程。該課程以馬克思主義中國化為主線，在大學生的學習過程中對其價值觀的形成及人生道路的選擇方面發揮著不可替代的作用。

傳統的《概論》課教學方式，過分強調教師對知識的講解和灌輸。課堂上，教師往往給出固定的知識點和教學內容，學生作為知識的接受者，在學習中沒有自主權和提出問題的意識，被動地接受老師給出的所謂“正確”答案。在此情境中，師生關系往往呈現出“教”與“學”狀態，更有甚者，許多學生“不學”“不聽”“不信”，這與思政課潛移默化的教育特點不符。由此可見，思政課傳統的“填鴨式”教學方法已經不適合現代大學生。網絡信息化時代，亟須教師的角色由知識的灌輸者向學習的引導者轉變，改革傳統的思政課教學模式，引入翻轉課堂教學模式，勢在必行。

二、大學生對思政課教學的認識

為真實了解大學生對目前思政課教學的態度以及對翻轉課堂的接受程度，筆者采取調查問卷的形式對3個學院的大二學生進行了調查。本次調查內容主要有三個方面：對思政課教學的總體評價、對現代化教學手段的接受程度、對思政課的期待。

通過對回收問卷的分析，對于幾個重點問題，學生的答案比較集中，例如在回答“對開展思政課網絡教學實踐是否贊同”時，90%以上的學生贊同開展不同形式的網絡教學;在回答“你認為當前思政課教學存在的主要問題”時，70%以上的被調查者選擇了“理論教學過多、實踐教學較弱”這一選項;在回答“思政課教學過程中你認為學生與老師之間的關系應如何”時，60%左右的被調查者選擇了教師與學生應該是亦師亦友的關系。

通過以上調查得出結論：思政課教學改革刻不容緩，新時代和新的教學理念也呼喚思政課進行教學改革，學生對以翻轉課堂為手段的教學改革方法接受度較高。

三、翻轉課堂在《概論》課程中的實踐應用

翻轉課堂作為一種新的教學模式，不僅順應了新時代下新理念的發展，也體現了“以學生為中心、以問題為中心”的思政課教學改革理念，適應當代大學生的學習習慣和思維方式。翻轉課堂在思政課教學中的應用，對于思政課老師來說，要克服現代化教學模式給傳統教育方式帶來的巨大挑戰，適應新的師生關系。

翻轉課堂在《概論》課程中的應用體現在課前、課中和課后三個階段。在運用翻轉課堂前，筆者在中國慕課、學堂在線等相關學習平臺上搜索了與該課程相關的視頻，發現各大學習平臺上制作精良的名師課程不勝枚舉。筆者針對本校定位和學生實際，選擇了部分線上課程。根據課程特點，將課程體系劃分為三大模塊八大專題進行知識點的分割，并通過云班課學習軟件提前發放到對應的班課中，根據專題的劃分討論學生線上學習的知識點和探究問題。例如在講到“新民主主義社會”這一專題時，筆者設計的探究問題是：為什么說新民主主義社會是一個過渡性質的社會？學生要弄明白這個問題，需要觀看線上視頻、小組討論、查閱資料等。同時設置監督和督促辦法，讓學生將自己課下觀看視頻、探究的成果在課上分享，并直接與考核成績掛鉤，目的是督促學生課下學習的思考，促使其將理論與實踐相結合，學以致用。

翻轉課堂在《概論》課中的實踐應用，打破了傳統思政課靜態的教學方式，賦予思政課新的活力和蓬勃的生命力，凸顯了動態的教學過程，實現了思政課堂以“學生為中心、以問題為中心”的教學改革，使思政課的特點更加突出。

參考文獻：

[1]魏華.淺談信息化教學背景下高職思想政治教學考核與評價方式改革[J].科技經濟導報，2017（27）：176-177.

[2]汪瀟瀟，聶風華，吳暇.清華大學思想政治理論課慕課的建設與實踐[J].現代教育技術，2016（8）.

【本文系山東華宇工學院2018年度校級教改課題“基于創新能力培養的思政課‘雙中心、翻轉式教學方法的研究與實踐”（2018JG08）的階段性成果】

（作者單位：山東華宇工學院）