新課改下中職會計項目教學(xué)法教學(xué)實踐策略

陳莉

摘要：新課改對中職階段各學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，同時也指明了新的方向，教學(xué)創(chuàng)新更加成為了中職會計教學(xué)中的重要事宜。在注重創(chuàng)新教學(xué)法中，項目教學(xué)法的相對優(yōu)勢更為明顯，中職會計項目教學(xué)法的應(yīng)用也得到了廣泛關(guān)注。通過對部分中職學(xué)校會計教學(xué)狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法的應(yīng)用狀況并不良好且會受到很多因素影響與制約。本文將分析新課改下中職會計項目教學(xué)法應(yīng)用難點，并就如何更好進行項目教學(xué)法應(yīng)用提出合理建議。

關(guān)鍵詞：中職 ? 會計 ? 項目教學(xué)法

整體上來看，職業(yè)教育受重視程度不斷增加的背景下，中職會計教學(xué)質(zhì)量有了一定程度提升，課程改革上的步伐也不斷加快[1]。但中職會計教學(xué)創(chuàng)新性明顯偏低是不爭事實，即便項目教學(xué)法等諸多創(chuàng)新教學(xué)法可以在教學(xué)層面進行應(yīng)用，但想要對項目教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法進行有效應(yīng)用卻并不簡單。很多中職會計教師對項目教學(xué)法的應(yīng)用缺乏足夠認(rèn)識，項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用狀況自然較差。鑒于此，探尋出新時期中職會計教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、新課改下中職會計項目教學(xué)法應(yīng)用概述

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，并通過這一形式進行教學(xué)的方法。項目教學(xué)法的精髓在于創(chuàng)設(shè)具體項目，讓學(xué)生在項目處理的動態(tài)進程中進行知識的感悟、獲取與學(xué)習(xí)，而項目處理的過程實際上也是學(xué)生進行知識應(yīng)用的過程[2]。可以看出，項目教學(xué)法本身具有諸多優(yōu)勢，中職會計教學(xué)中，項目教學(xué)法也可以較好應(yīng)用。從具體的應(yīng)用價值來看，項目教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以直接帶動整體教學(xué)創(chuàng)新，更加可以將教學(xué)創(chuàng)新性與教學(xué)有效性的提升聯(lián)系在一起。但也要看到，項目教學(xué)法在應(yīng)用上較為復(fù)雜，對教師的要求也相對較高。中職會計教學(xué)中本身存在一定不足，相關(guān)不足也成為了項目教學(xué)法應(yīng)用的難點性因素。想要在中職會計教學(xué)中有效應(yīng)用項目教學(xué)法，自然也要對相關(guān)難點性因素進行有效破解和解決。

二、新課改下中職會計項目教學(xué)法的應(yīng)用難點

（一）項目教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗較為缺失

很多中職學(xué)校會計教學(xué)中的創(chuàng)新環(huán)境較為良好，但大對數(shù)教師對項目教學(xué)法的認(rèn)識較為有限，其也缺乏項目教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗，這實際上也對項目教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生了很大影響[3]。項目教學(xué)法在應(yīng)用上較為復(fù)雜，具體項目的設(shè)計，項目處理過程的引導(dǎo)以及項目完成后的評估需要較好聯(lián)系在一起。但很多教師對常規(guī)教學(xué)下項目教學(xué)法如何應(yīng)用缺乏足夠了解，機械式教學(xué)法普遍沿用下，很多教師也不知道如何進行項目常設(shè)，這便直接導(dǎo)致項目教學(xué)法無法較好在會計教學(xué)中應(yīng)用。中職階段會計學(xué)科知識較為基礎(chǔ)和零散，項目教學(xué)法應(yīng)用視角下的項目創(chuàng)設(shè)也并不簡單。而缺乏項目教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗，特別是缺乏具體的項目創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗時，項目教學(xué)法很難得到具體應(yīng)用。

（二）學(xué)生的項目完成能力相對較低

很多中職學(xué)生對會計知識較為茫然，且大部分學(xué)生知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力較低，這一狀態(tài)下，其很難對項目教學(xué)法應(yīng)用下相關(guān)項目進行有效處理，項目完成能力和狀況較差時，項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用也會受到一定程度影響。部分中職會計教師已經(jīng)在教學(xué)中進行了項目教學(xué)法應(yīng)用嘗試，但學(xué)生無法較好處理相關(guān)項目和教學(xué)要求時，很多學(xué)生對項目教學(xué)法的應(yīng)用也產(chǎn)生了抵觸性心理與情緒，這也會導(dǎo)致項目教學(xué)法應(yīng)用狀況越來越差。因此，在學(xué)生項目處理和完成能力較低的情形下，項目教學(xué)法應(yīng)用以及項目教學(xué)法應(yīng)用價值的凸顯都會十分困難。久而久之，中職學(xué)校與會計教師對會計教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用積極性也會明顯降低。

（三）整體教學(xué)互動性明顯不足

課堂教學(xué)是中職會計教學(xué)的主要模式，但在中職會計課堂教學(xué)中，教師往往機械性的進行知識講解，學(xué)生也養(yǎng)成了被動進行知識學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，這一情形下，不僅項目教學(xué)法的應(yīng)用空間被不斷壓縮，整體教學(xué)的互動性也明顯不足。項目教學(xué)法的應(yīng)用本身便是一種教學(xué)互動，而整體教學(xué)互動性明顯不足時，中職會計教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用也會十分困難。不僅如此，即便是項目教學(xué)法應(yīng)用中也需要教學(xué)層面進行較好互動，但大多數(shù)中職會計教師并未認(rèn)識到教學(xué)層面相關(guān)互動的積極性。過于機械的進行項目教學(xué)法應(yīng)用，且?guī)熒g并未在項目處理過程中進行有效互動和交流式，項目教學(xué)法在應(yīng)用層面也很容易流于形式，項目教學(xué)法更加像是學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的一個包袱。

（四）教學(xué)評價機制不完善

中職會計教學(xué)缺乏完善的評價機制予以支撐，教學(xué)評價機制不完善也成為了項目教學(xué)法應(yīng)用的一個難點性因素。無論是常規(guī)意義上的會計教學(xué)，還是項目教學(xué)法應(yīng)用下的會計教學(xué)都需要教學(xué)評價。特別是項目教學(xué)法應(yīng)用進程中難免會出現(xiàn)一些問題，且項目處理結(jié)果需要得到有效評估時，一旦缺乏相應(yīng)的評價機制，項目教學(xué)法便很難較為順暢的中職會計教學(xué)中應(yīng)用。無法對項目教學(xué)法應(yīng)用視角下的會計教學(xué)進行有效評估時，教師很難掌握項目教學(xué)法的應(yīng)用進程與狀況，而項目教學(xué)法應(yīng)用進程中存在的問題也無法被發(fā)現(xiàn)和解決。此外，項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用策略較為多樣，無法進行有效評價時，相關(guān)策略的應(yīng)用效果如何也無法被獲取，這極容易導(dǎo)致項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用帶有明顯盲目性特征。

三、新課改下中職會計項目教學(xué)法的應(yīng)用建議

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的項目任務(wù)

項目教學(xué)法應(yīng)用視角下，教師需要將項目任務(wù)的創(chuàng)設(shè)作為項目教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更為具有針對性的項目教學(xué)任務(wù)[4]。例如，在進行資產(chǎn)盤點相關(guān)知識講解時，教師可以結(jié)合具體公司的財務(wù)狀況，讓學(xué)生在充分研讀財務(wù)報表的基礎(chǔ)上對相關(guān)企業(yè)資產(chǎn)狀況進行盤點。而在稅務(wù)相關(guān)知識講解時，教師則可以創(chuàng)設(shè)具體的稅務(wù)核算與稅務(wù)申報項目任務(wù)，將學(xué)科知識講解融入到學(xué)生的項目任務(wù)處理進程之中。充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行項目任務(wù)的布置后，項目教學(xué)法同中職會計常規(guī)教學(xué)間可以更好融合在一起。更為重要的是，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的項目任務(wù)后，項目任務(wù)的處理過程也可以成為一個十分高效的、動態(tài)的知識講解過程。

（二）小組合作學(xué)習(xí)下逐步提升項目難度

中職會計項目教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際調(diào)整項目難度，避免項目難度過高導(dǎo)致的學(xué)生項目處理積極性下降。大多數(shù)中職學(xué)生自主進行項目處理的能力明顯不足，而為了凸顯出項目創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)價值，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對相應(yīng)項目進行處理。在小組合作學(xué)習(xí)下，教師可以逐步提升學(xué)習(xí)項目的難度，從而讓學(xué)生適應(yīng)項目教學(xué)法應(yīng)用下教學(xué)形式和內(nèi)容層面出現(xiàn)的變化。例如，復(fù)式記賬法相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以進行較為簡單的復(fù)式記賬教學(xué)項目創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生的知識掌握與運用水平有了一定強化后，則可以逐步提升復(fù)式記賬相關(guān)教學(xué)項目的難度，讓學(xué)生可以在小學(xué)合作學(xué)習(xí)形式下更為效率的處理項目任務(wù)，這也可以發(fā)揮出項目教學(xué)法的應(yīng)用價值。

（三）強化項目教學(xué)法應(yīng)用層面的互動與引導(dǎo)

中職會計項目教學(xué)法應(yīng)用中，教師需呀充當(dāng)好一個引導(dǎo)者的橘色，特別是在學(xué)生進行項目任務(wù)處理時，教師更加需要通過教學(xué)互動的進行，對學(xué)生進行更為有效的引導(dǎo)。很多學(xué)生對所學(xué)任務(wù)并沒有形成完整認(rèn)識，且知識運用能力相對較低，其在項目任務(wù)處理中也難免會產(chǎn)生一些誤區(qū)，甚至是面臨一些障礙。項目教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以充當(dāng)學(xué)科知識講解的一個媒介，同時也可以沖淡師生間互動交流的媒介。甩手不管的進行項目教學(xué)法應(yīng)用并不可取，教師也應(yīng)當(dāng)充分參與到項目教學(xué)法應(yīng)用進程中，諸如同學(xué)生一同進行項目任務(wù)處理，在學(xué)生面臨困難時提供一定指導(dǎo)等都是不錯選擇，這也可以最大限度的挖掘出項目教學(xué)法應(yīng)用價值，幫助學(xué)生更好進行會計知識的學(xué)習(xí)和運用。

（四）構(gòu)建項目教學(xué)法應(yīng)用相關(guān)評價機制

中職會計教學(xué)層面需要相應(yīng)評價機制予以支撐，項目教學(xué)法應(yīng)用視角下，構(gòu)建項目教學(xué)法應(yīng)用的評價機制也較為必要。建議會計教師充當(dāng)項目教學(xué)法應(yīng)用的評價主體，通過在項目教學(xué)法應(yīng)用中對學(xué)生的表現(xiàn)等進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目教學(xué)法應(yīng)用中的表現(xiàn)以及項目教學(xué)法應(yīng)用層面存在的不足。除了對項目教學(xué)法應(yīng)用事宜進行有效評價外，教師也要在歷次項目任務(wù)處理狀況進行評價，并提出具體的評價報告。

四、結(jié)語

中職會計教師不僅要對新課改背景下會計教學(xué)中出現(xiàn)的具體變化進行有效分析，同時也要在充分了解項目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，積極在教學(xué)中進行項目教學(xué)法應(yīng)用嘗試。中職會計項目教學(xué)法應(yīng)用中的難點性因素雖然較多，且教學(xué)層面的相關(guān)不足很容易成為新的制約因素。這一狀態(tài)下，中職會計教師需要科學(xué)進行項目教學(xué)法應(yīng)用層面的規(guī)劃，并逐一破解對應(yīng)的難點性因素，掃清項目教學(xué)法應(yīng)用障礙，促進項目教學(xué)法應(yīng)用程度的價值，更好將項目教學(xué)法應(yīng)用價值凸顯出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]林冰星.項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018，（17）：440-441.

[2]廖巧靈.項目教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017，（16）：463-464.

（作者單位：湖北省黃岡市中等職業(yè)學(xué)校（集團））