淺談小學數(shù)學課堂中小組合作學習的策略

梁恩祥

摘要：在新課改后，新課程標準要求教師將數(shù)學課堂從傳統(tǒng)教學中的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習。這就是教師將小組合作學習引入了小學數(shù)學課堂的原因。小學生在使用小組合作的學習方式后，受到了教育工作者的一致好評。因為使用小組合作教學法可以讓學生在合作交流的同時拓展自身的學習空間，發(fā)展自身的學習能力。因此，這種教學方式十分值得教師進行教學推廣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ? 小組合作學習 ? 課堂

高效學習數(shù)學的方式并不是依靠學生單純的進行知識點的記憶，而是讓學生在參與學習的過程中能夠主動地進行交流合作，使學習過程變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎@樣才能讓學生在探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。并且學生也能在合作中充分展示小學生的友愛、團結(jié)精神，使學生的素質(zhì)有一個新的提高。

一、創(chuàng)建課堂小組合作學習的操作流程

經(jīng)過多次的教學觀察后，教師會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，學生在日常學習生活中沒有固定的學習模式，也沒有固定的學習方法，只要教師要求學生怎么做，學生就會在課堂上怎樣進行學習。因此，想要在小學數(shù)學課堂上應(yīng)用小組合作的教學模式，其實也是一件非常容易的事情，因為小組合作學習不僅能夠最大程度上激發(fā)學生學習的興趣，也可以生動地讓學生感受到由教師所創(chuàng)建的教學情境，使小組合作學習變得更加生動有趣[1]。首先，低年級的學生，普遍年齡只有六至八歲，他們比較活潑好動，也喜歡幻想，向往著童話生活。因此，教師就可以在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個童話故事，以此讓學生以童話故事背景去合作解決問題。如，教師可以這樣向?qū)W生說，今天是動物王國的運動大會，現(xiàn)在要給每位動物運動成員制定運動胸牌。員工小刺猬每個小時可以制作三個胸牌，員工小白兔每個小時可以制作兩個胸牌。現(xiàn)在距離運動大會還有四個小時，請問小白兔和小刺猬一共可以制作幾個胸牌？這個問題涉及到了數(shù)學知識點中的“混合運算”，教師就可以讓學生通過小組合作的方式一起來探討，小白兔和小刺猬在四個小時中可以制作出多少個運動胸牌。其次，一個明確的學習任務(wù)也可以使小組學習合作變得更加的簡單。因為，小學生并沒有成人的自律性，所以一定的學習任務(wù)，能夠使學生集中注意力，這將心思完全放在問題的解決上。例如，在學習“認識鐘表”時，教師就可以給學生布置這樣的任務(wù)。以小組組長為首，分別詢問組內(nèi)成員每天的作息時間，并由學生自己制作一個鐘表指針，然后讓學生在上課時進行實物表演，拿起手中的指針，說出自己在這個時間做些什么。這樣不僅可以達到認識鐘表的教學目的，還可以讓學生在參與合作的學習過程中滿足自身能力的發(fā)展。最后，滿足學生的自主探究也是小組合作的創(chuàng)設(shè)目的。學生的學習一定是由學生自愿發(fā)起的參與解決問題的過程。這樣，學生才能有效地激發(fā)出自身學習的潛能。在這個過程中，教師需要在學生互相交流，取得團隊的學習成果后，對學生進行及時的點評。這樣通過教師的表揚和鼓勵學生也會樂于進行自主探究。

二、合理安排組內(nèi)成員，保證合作學習的有效性

在進行課堂小組合作學習時，教師必須要明確的知道，組內(nèi)的成員在一定程度上會影響整個小組的學習狀態(tài)和學習模式。因此，在前期的準備過程中，教師可以滾動座位的方式，讓學生進行隨機的小組組合，以此方便教師對學生進行一定的考察和打分，區(qū)分出學生的性格和能力以及小組合作的參與度。然后，再按照一定比例進行小組成員的劃分，這樣才能保證小組成員的平衡性。例如，一個學習小組一般情況下，成員會有四至六人，教師就要依據(jù)學生能力的不同和成績的不同進行合理劃分，還要保證小組成員性格上可以互相磨合，不會出現(xiàn)成員之間互相排擠的現(xiàn)象。此外，為了保證小組合作學習的有效性，教師也需要給小組成員制定相應(yīng)的學習崗位，這樣才能保證每個學生都能夠積極的參與到小組合作學習中[2]。例如，在學習“長方形的周長”時，教師就可以給每個組員制定一個崗位，讓學生進行實踐學習，尋找生活中常見的長方體，并計算它的周長。以桌子為例，小組成員需要有一個人去負責測量桌子的長和寬;再有一個人進行二次測量保證數(shù)據(jù)的準確性;有一個學生進行數(shù)據(jù)的采集;有一個學生進行周長計算;有一個學生進行結(jié)果的匯報。這樣，每個學生都可以在保證自己的工作下最大程度地參與到小組合作學習中，這才能使小組合作學習是真實有效的。應(yīng)用各個方式也可以使教師在組織小組合作學習時，減輕自己的工作量，不用再擔心小組內(nèi)部成員優(yōu)秀的學生太過優(yōu)秀，平凡的學生沒有實踐的機會，學習困難的學生不愿意積極地參與到合作學習中來。最后，教師也要保證小組成員之間的工作崗位并不能是一成不變的，而是在一定的時間內(nèi)讓小組成員進行崗位輪換，讓負責記錄的同學去負責測量，讓負責測量的同學去負責報告。這樣學生才能對小組合作學習的機制有一定的了解，也能使學生的能力不斷的成長。

三、布置學習任務(wù)，實現(xiàn)團隊合作解決問題

數(shù)學的學習，最終都是要以實現(xiàn)解決生活中實際問題而進行的。因此，在日常的教學生活中，教師也需要對小組的合作學習下達明確的教學任務(wù)，這樣才能夠鍛煉學生通過數(shù)學知識來解決實際問題的能力[3]。例如，在鍛煉學生進行應(yīng)用題解答時，教師不妨就創(chuàng)設(shè)一個符合生活場景的應(yīng)用題，讓學生能夠聯(lián)系實際，將抽象問題具象化來解決數(shù)學問題。例如，教師可以這樣詢問學生，某老師需要為學生買期末的獎品，他準備買四元一本的筆記本20本，五元一本的連環(huán)畫15本，三元一只的自動筆20只，這位老師只帶了400元，能夠?qū)⑦@些東西都買回去嗎？這樣符合生活實際的問題就會顯得非常有趣，學生的積極性也會被教師的問題帶動起來。通過小組成員的通力合作，就能夠有效地完成教師所布置的學習任務(wù)。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)出學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還可以讓學生意識到數(shù)學是一門貼近生活的學科，可以通過自身對數(shù)學知識的掌握來解決生活中存在的現(xiàn)實問題。

四、小組合作學習應(yīng)滿足學生自主探索的需要

學習并不能如水上的浮萍般隨波逐流，而是應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打有一個學習的前提。小組合作式學習的前提就是有效的進行自主探究，這樣才能保證學生的合作學習，能夠使自身能力得到有效的發(fā)展。因此，在日常的教學生活中，教師既要給予學生進行合作學習的機會，又要在合作中讓學生能夠保留獨立思考、探究問題的能力。這樣學生才能在小組合作中明白，自主探究的過程就是自身獲得知識的過程，而與他人合作交流的過程就是思維發(fā)散的過程，通過聆聽他人的想法來逐漸完善自身的想法，這樣才能發(fā)揮出小組合作學習的最大功效。例如，在學習“20以內(nèi)的加減法”時，就可以讓學生進行自主探究。首先，教師可以先提出一個符合學生認知能力的問題，學生會非常踴躍的回答，然后教師再提出一個相對難一些的問題，這時部分學生就會面露難色，不知如何解答。教師就可以給予一定的提示，讓學生通過小組討論來交流自己的想法。幾分鐘過去后，經(jīng)過學生激烈的討論已經(jīng)得到多種解決問題的辦法。像這樣建立在自主探索上的小組合作學習不僅可以喚醒學生的求知欲，還可以讓學生在熱烈的討論氛圍中，逐步強化自身思維的發(fā)展。

五、積極點評，鼓勵學生參與合作學習

學生的小組合作學習是否真實有效，需要與教師的指導和點評有一個良性的循環(huán)。對此，在學生進行小組合作學習的時候，教師可以在一旁進行巡查。對每個小組的合作學習進行一個記錄和分析，這樣教師才能對每個小組的內(nèi)部情況做到心中有數(shù)[4]。同時，教師也需要仔細觀察學生的表情，當小組學生的合作學習出現(xiàn)問題時，教師也要進行及時的指導，幫助學生能夠順利地完成學習任務(wù)。例如，部分學習小組在開展合作學習時，并沒有仔細聽清教師所布置的學習任務(wù)，這時教師就要對該小組提出批評，并重新將任務(wù)布置給學習小組，讓小組能夠完成當天的學習任務(wù);然后對順利開展學習的小組進行及時的表揚，這樣能夠有效的激發(fā)學生參與的興趣合作學習的興趣;當教師遇到討論過程中偏離教學主題的小組，也要給與其及時的幫助，讓學生的思路重新回到正確的軌道上。最后，教師也要在所有學習小組全部討論完畢結(jié)束后，對當天的小組合作學習進行及時的點評，這樣才能夠讓學生認識到小組合作學習的重要性。因為教師的點評不能光只是對于學生個人的表現(xiàn)進行點評，還要著重對集體的表現(xiàn)進行點評，這樣才能激勵學生不斷優(yōu)化小組的內(nèi)部討論方式，并且讓學生通過小組合作學習樹立學習數(shù)學的自信心。這樣，學生才能夠在小組合作學習中不斷創(chuàng)新自身思維的發(fā)展，進而實現(xiàn)能力的提升。

六、結(jié)語

小組合作學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效地使學生在交流的過程中不斷的拓寬自身思維的寬度，并在小組合作實踐中不斷的提升自身的學習能力，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫莉.關(guān)于小學數(shù)學課堂中實施小組合作學習的幾點思考[J].數(shù)學學習與研究，2019，（23）：125.

[2]劉敏.簡析小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2019，（19）：110.

[3]蘇國泉，馬克林.小學數(shù)學教學中小組合作學習策略[J].中國教師，2019，（S1）：46.

[4]李繼福.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（05）：155.

（作者單位：山東省青州市高柳鎮(zhèn)西水曲小學）