淺談學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)策略

楊峰

[摘要]小學(xué)科學(xué)是一門非常重要的課程，教師在教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)生的好奇心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，錘煉學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0051-01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)好奇心。探究科學(xué)知識(shí)

蘇霍姆林斯基說：“求知欲、好奇心，這是人永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！鼻笾秃闷嫘氖侨祟惖囊环N屬性，與生俱來。學(xué)生的這種心理和欲望，教師應(yīng)該予以保護(hù)。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《水是生命的源泉》時(shí)，教師可以用一則謎語導(dǎo)入新課：“雙手抓不起，千刀萬刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來?！边@則謎語比較新奇，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又與生活緊密相連，學(xué)生通過思考就能找到答案——水。接著，教師用思維導(dǎo)圖（如下），引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得新知。

二、運(yùn)用知識(shí)和技能，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界的能力

學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅僅是激發(fā)好奇心和求知欲，也不僅僅是學(xué)習(xí)新的知識(shí)、掌握新的技能，還要通過由此及彼的方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如以《水是生命的源泉》一課教學(xué)為例，教師在教授的時(shí)候，可以布置這樣一個(gè)任務(wù)：將水、白醋、牛奶、空氣分別放入不同的袋子里，在不打開袋子的情況下，猜猜袋子里面裝的是什么，水在哪個(gè)袋子里。教師指導(dǎo)學(xué)生先把這幾種物質(zhì)分成三大類，然后在大類里面找出水來。這樣一個(gè)課堂活動(dòng)非常有趣，能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過捏、抬、掂、嗅、搖晃等方式，運(yùn)用生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，很快就把以上物質(zhì)分成三類：水、白醋、牛奶是一類，這一類物質(zhì)會(huì)流動(dòng);石頭、木頭、樹葉是一類，不會(huì)流動(dòng);空氣是一類，沒有形狀。最后，學(xué)生通過味覺和嗅覺判斷出水在哪個(gè)袋子里。

這里，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)到水的部分物理屬性，同時(shí)通過對比，認(rèn)識(shí)到周圍世界其他物質(zhì)的屬性。

三、錘煉科學(xué)思維，掌握科學(xué)探究方法

科學(xué)對兒童的啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。教師應(yīng)盡可能地激活學(xué)生的科學(xué)思維，教學(xué)設(shè)計(jì)從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維入手。

科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該分為六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題一猜想假設(shè)一制定方案一實(shí)施探究一展示交流一拓展創(chuàng)新。第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，提出問題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋。在制定方案環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)提出活動(dòng)的大致思路，為接下來的科學(xué)驗(yàn)證做好準(zhǔn)備。在實(shí)施探究環(huán)節(jié)，教師要從目標(biāo)、方法、步驟、分工、注意事項(xiàng)、時(shí)間等方面展開，處理好“放”和“收”的關(guān)系。在第五個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意循序漸進(jìn)，注重多次交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。最后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生拓展思維，創(chuàng)新方法。

四、明辨是非。形成與自然界和諧相處的生活態(tài)度

自然環(huán)境是人類生存、繁衍的物質(zhì)基礎(chǔ)。物質(zhì)基礎(chǔ)沒有了，談何人的發(fā)展？因此，科學(xué)教學(xué)要把人與自然和諧相處的關(guān)系放到重要的地位。

學(xué)生生活在一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，每天都能感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的變化和便利，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，大自然受到了破壞，這就要求教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生明辨是非，形成科學(xué)的生活態(tài)度。還是以《水是生命的源泉》教學(xué)為例，教師要開展地球水資源現(xiàn)狀教育，讓學(xué)生明白水對生命的重要意義。

在利用水資源上，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解節(jié)水的含義，讓學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行討論。節(jié)水就是要合理地利用水，高效率地利用水。通過討論，學(xué)生對水的利用有了一個(gè)正確的觀念，為后面的節(jié)水行動(dòng)指明了方向。

（特約編輯：木清）