開發數學游戲 助力學習深入

黃菊萍

[摘要]游戲是學生的最愛，是他們探究未知的力量之源。在小學數學教學中教師應努力開發好數學教材中的游戲因子，讓數學教學更契合小學生的天性，符合他們的認知規律與思維特性，讓數學課堂更具形象性和趣味性，從而使得數學教學充滿智慧。

[關鍵詞]數學游戲;深入學習;小學數學

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）08-0080-02

游戲是小學生數學學習的利器之一，也是學生學習數學的催化劑。為此，教師應著力開發數學游戲，營造寬松的學習氛圍，創設一系列富有情趣的且充滿智慧的學習情境。這樣的游戲開發，勢必能把數學學習與學生生活有機融合起來，把動手、動腦、動口等體驗活動串聯起來，從而使學生對知識探究活動更加渴望，充滿興趣，進而使得他們的數學學習更富活力，充滿靈性。

一、發掘導入游戲。助推學習關注度提升

導入是數學教學的開端。開發導入游戲，是提升學生學習關注度的有力舉措，也是激發學生數學學習興趣的基本策略。為此，在教學中教師既要重視對學生生活素材的發掘，從中尋覓到有助于教學導入的因子，并靈活地加以開發運用，從而助力課堂導入的實施;又要深究教材中蘊含的數學游戲素材，充分把脈其游戲因子，使之成為學生探究數學奧秘的窗口，成為他們邁向數學殿堂的有效途徑。

如，在五年級“3的倍數特征”教學中，教師可挖掘教材內涵，創設適宜的游戲情境，以增強課堂學習導入的趣味性，提升學生對學習的關注度與興趣。

師：今天我想和同學們打個擂臺賽，大家有沒有信心參與啊？

（課件呈現擂臺賽內容：師生互相出題，判定一個多位數是不是3的倍數，判斷時間短的勝出）

生1：789，540，987234……

師：789是3的倍數，540也是，987234也是。

（學生經過較長的時間才能做出判斷）

師：到我考考你們了。12，120，3025，56809……

生2：12是3的倍數。

生3：120也是3的倍數。

生4：3025是3的倍數。

生5：3025不是3的倍數。

師：看來數越大，你們越難回答。想知道老師如何能夠做到快速回答的嗎？

初始階段，師生互出的數不大，對答非常迅速，正確率近乎百分之百。但是隨著數字的變大，學生的應答速度驟降，正確率也直線下降。失敗誘使學生去思考：這個游戲中是不是隱藏著什么數學奧秘呢？

游戲開啟了探究的智慧之窗，也將學生的學習熱情充分調動了起來。學生對新知的學習愿望變得強烈，此時引入新知自然水到渠成，學習效率也會事半功倍，更讓數學課堂活力四射，洋溢著智慧的靈光。

二、玩轉探究游戲，助力學習親密度提升

把游戲活動與知識探究結合起來，是數學課程標準賦予數學課堂的使命，它提倡讓學生經歷體驗、探究形式多樣的學習活動，從而獲得更為豐富的學習感悟，促進知識學習的推進;同時，學生在趣味濃郁的氛圍中快樂學習，從而產生對知識學習的親切感，讓數學學習更富實效。

如在一年級“10的分與合”教學中，教師結合低年級學生的好奇心強、喜愛游戲活動等特性，創設游戲情境，讓學生在玩中感悟10的分與合，實現數學學習的有效突破。

師：老師和大家玩一個“猜珠子”的游戲。你們看，這盒子里放著這么多漂亮的珠子，誰愿意上來抓一把。你一抓，我就能猜出你抓出了多少個。

（學生非常開心地參與到游戲當中。當學生抓出珠子后，教師迅速地作出判斷）

師：3個，4個，2個，5個……

生1：老師，你是不是和抓珠子同學串通好了？

生2：老師，你一定掌握了某種法寶吧！

（這就是游戲的奇妙之處，也是課堂教學最想達成的一種理想愿景）

師：老師還真掌握了一種非常厲害的武器。它就在盒子中，找一找，看看你會不會有新的發現。

生3：我發現，沒有抓珠子的時候，盒子里共有10個珠子。

生4：原來老師是看盒子中剩下的珠子數，得出我們抓出的珠子數的。

該教學案例揭示了一個道理，那就是在數學學習中引入游戲時，教師要善于把握教材的內容特點，科學地解讀學生的學習心理，讓游戲奧秘成為學生渴望的東西，這樣的游戲才能成為有效的數學教學輔助工具。

可見，在教學中，教師要善于審時度勢，引入游戲，讓學生在玩中感知數學，在思考中感悟知識，在運用中建構新知，從而讓學生的數學學習更加主動、更加積極，真正地走上知識形成的探究之路，進而讓數學學習充滿創造性。

三、玩好體驗游戲。助推學習穩固度提升

游戲活動不僅可以用于導入、新授等環節，而且還可以用于數學學習的鞏固深化階段。也就是讓學生在游戲性作業中實現數學學習的梳理，促進相關知識的有效建構。它既能達到鞏固學習、深化理解、促進認知有效建構的目的;又能改變數學練習的形式，使其更加富有趣味性，從而提升作業訓練的效度，讓數學學習成為一種快樂的體驗。

如，在一年級“9加幾”教學中，教師就可以把復習鞏固環節設計成一個個游戲活動，讓學生在游戲中理解湊十法的意義，從而讓他們在玩中提升學習動力。

師（出示課件）：一列小火車開來了，每一節車廂窗戶上方都漂浮著一個數字。請同學們用手中的9與這些數字相加，并把結果貼在車廂的窗戶上。

（學生很高興地投入到9加幾的訓練游戲之中，沒有感到一絲枯燥）

生1：這個窗戶上是9+2，結果應該貼上11。

生2：這個是9+8，把8分成1和7，9與1合成10，10加7得17。

不難看出，同樣的復習鞏固，游戲方式更能走進學生心里，加速學生認知的有效建構。

實踐證明，把游戲融入小學數學教學中，更能刺激學生的學習感官，讓他們飽含激情地參與知識探究。因此，在教學中教師要深入挖掘數學知識的特性，并有機地整合學生的學習資源，以游戲為載體，搭建學生探究數學殿堂的橋梁，讓他們在玩中實現求知，在樂中達成目的，使有效教學成為學生數學核心素養穩健發展的有力推手。

（責編：羅艷）