高職數學教育教學中數學文化的滲透分析

王小琴

摘 要：隨著近年來我國社會經濟發展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也是越來越高的，高職學校的數量和規模都相應的有了擴大，為了更好的契合社會發展需要，教學也在相應的進行變革，在新課改的指導下，數學教育教學也取得了極好的改革效果，數學文化的滲透越來越深入，這不僅有助于提升學生自身的數學能力，而且還可以培養學生更加正確的數學觀，讓學生感受到數學文化的魅力，因此說在未來的數學教學過程當中，需要突破傳統的教學觀念，積極的進行教學改革，在教學的過程當中進行數學文化的滲透，使高職數學教學可以更好 的適應當前教育發展的需要。

關鍵詞：高職;數學教育教學;數學文化;滲透

在高職學校當中，數學教學是一個很重要的組成部分，數學可以說是人類文化的一個很重要的組成方面，學生進行數學學習對于思維的發展和提升來說都會產生積極的作用，但是在當前高職的實際數學教學過程當中，老師往往會把教學的重點放在學生數學能力的培養上，并沒有重視數學文化的滲透，這對于學生綜合素質的提升來說難免會產生不利影響，因此在未來的教學過程當中，需要依照新課改的要求進行相應的教學改革，老師在進行實際教學時需要重視對數學文化的滲透傳播，不僅要讓學生掌握解答數學題的能力，而且還要提升學生的綜合素養，培養他們的數學思維[1]。

一、什么是數學文化

對于數學本身來說，它是人類社會和人們思維發展的產物，數學文化就是各種數學思想、數學觀點等的表達，當各種數學思想和數學觀點得到了形成發展之后，數學文化的內涵和意義也會進一步的得到深化。一般來說，學生在進行數學學習的過程當中所感受到的數學魅力就是數學文化的一種體現，學生通過課堂上所進行的數學學習，可以將相關的數學知識內容運用到自己的實際生活當中，將數學知識和人們的能力進行有機的結合，在這個基礎上，達到提升學生數學情感的目的。在進行高職數學教育教學的過程當中，老師要適當的對學生自身的需求加以關注，不僅要增強學生的數學解題能力，而且還要重視對數學文化的滲透，通過數學文化來增強教學的特色和魅力，提高學生的數學學習效率[2]。

二、高職數學教育教學中如何進行數學文化滲透

（一）在數學課堂教學中進行數學史的融入

數學內容是隨著社會的發展而不斷得到豐富發展的，數學本身也有著很長的發展歷史，數學文化可以說是數學這門學科自身所具備的寶貴精神財富，因此老師在進行課堂教學的過程當中，需要借助于數學史來進行數學文化的滲透，讓學生在進行數學知識內容學習的時候感受到數學的靈魂和魅力。這樣一來，對于老師也相應的提出了更高的素質要求，老師自身也要掌握一定的數學史內容，依靠自己的文化底蘊來更好的駕馭課堂，這對于學生自身正確數學觀的培養來說是會起到正面促進作用的[3]。因此說在實際的教學過程當中，老師可以將數學史的融入作為一個教學的突破口，通過對數學歷史上主要人物和內容的理解來引導學生體會數學文化，數學知識和人文內容的有機結合，可以增強數學課堂的趣味性，讓學生認識到數學知識本身就是一門具有廣泛應用的文化內容。就拿微積分的內容教學來說，老師可以引用莊子的“日取其半，萬世不竭”的典故來進行課堂引入，讓學生對潛無限變化過程有更加深入的理解，在講關于無窮小量知識內容的時候，老師就可以借助于第二次數學危機的相關知識內容來對學生進行講解，在課堂上老師可以帶領學生對柯西所創立的極限理論進行學習，利用這些人文性比較強的數學歷史故事來加深學生對當前所學習的數學知識的理解。

（二）通過數學的美來對學生的創新精神加以培養

在高職教育教學當中進行數學文化滲透的過程就是讓學生感受數學美的過程，反過來說，也可以借助于數學美來進行數學文化的滲透，美總是會給人們帶來積極的感受，數學教育也不例外，因此高職數學老師在進行教學的過程當中，可以結合著教材當中的內容特點來進行教學方案制定，借助于精美的數學內容來對學生進行數學文化滲透，引導著學生從藝術與思維的角度來對數學內容進行學習，進而可以從學習的過程當中感受到情感上的共鳴和啟迪，由于高職學生自身的數學素養和知識基礎存在著不足之處，所以在讓學生感受數學美的同時就無法離開老師的合理引導，從文化的視野出發來對數學當中所蘊含的情感內容加以挖掘，讓學生可以更加深入的了解到數學本身的魅力[4]。

（三）合理借助于翻轉課堂的模式來進行教學

當前科技的發展取得了很大的進步，在課堂教學的過程當中，科技所發揮出來的作用是越來越突出的，對于數學文化來說，學生自身也往往會產生不同的認知，傳統的數學教學對于數學文化的滲透是有所忽略的，但是利用翻轉課堂的教學模式，學生在課堂教學中的主體地位會適當的得到凸顯，對于數學知識內容，學生可以利用課下時間進行學習，這樣在課堂上，老師就有更加充分的時間來進行數學文化的滲透[5]，不僅要讓學生掌握解答數學題目的能力，而且還要著力的提升學生的數學素養，讓他們更深入的理解數學文化，數學內容不僅僅是各種公式和定理，利用課堂時間，老師可以和學生更加深入的對數學的人文性內容進行探究，促進學生追求數學真理。

結語

綜上，就當前的實際教學狀況來看，高職數學教育也處于一個改革的過程當中，在新的教學環境下，數學教育教學也是同時面臨著機遇和挑戰的，老師在進行數學教學的時候，需要對數學文化的滲透進一步加強重視，結合著當前發展的實際狀況，從學科教學優勢出發，對教育改革做出進一步的發展深化，注重優勢互補，盡可能的達到對學生數學綜合素質培養的目的。

參考文獻：

[1]韋立宏.高職數學教育教學中數學文化的滲透分析[J].科技資訊，2019，17（31）：174-175.

[2]馮治宇.高職數學教學中的數學文化滲透探討[J].數碼世界，2019，（9）：166.

[3]郜軍偉.借助文化的力量發展——高職數學教學中的數學文化滲透探討[J].數學大世界（上旬版），2019，（9）：38，37.

[4]熊晟欣.高職數學教學中的數學文化滲透探討[J].職教論壇，2013，（20）：35-36.

[5]李蕾.高職院校數學文化教育：內蘊、價值與路徑[J].教育與職業，2015，（16）：91-94.